Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.
Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.
Некоторые неадекватные действия считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.
Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки
Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.
Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.
Определение девиантности в поведении
Главные теории аморального поведения
Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.
Девиантное поведение - теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.
Психология девиантного поведения по Менделевичу Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.
Теория Еникеева о девиантности Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.
Социально-психологическая основа нестандартного поведения
Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность. Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.
Навешивание ярлыков - причина усугубления девиантности Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.
Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.
Предпосылки и причины девиантности Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.
Асоциальное поведение чаще всего проявляется у подростков Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.
Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.
Качества девиантных подростков Установленные нормы социального контроля
Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.
Социальный контроль и его виды Основные формы контроля включают следующие:
- определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
- временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
- определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
- реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.
Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.
Социальные нормы - определение Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.
Методы социального контроля - виды и описание Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.
В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.
Современные технологии работы с подростками
Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.
Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.
Система воздействия на трудного подростка Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения
Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;
ВОЗ выделили первичные, вторичные и третичные меры профилактики
Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.
Психологический тренинг с девиантными подростками Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.
Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.
Ценность тренингов в психопрофилактической работе
Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.
Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.
Занятия в группе с психологом Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.
Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.
Психологическая профилактика девиантного поведения Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.
При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.
Советы родителям по профилактике нестандартного поведения
В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание. Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.
Памятка родителям девиантных подростков На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.
Первичная профилактика девиантности На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:
- комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
- адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
- массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
- информация подается в позитивном ключе;
- участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
- каждая личность проявляет максимальную активность;
- участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.
Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:
- Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
- Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
- Создание специальных групп самопомощи (например, «Матери против наркотиков»).
Группа «Матери против наркотиков» действует на общероссийском уровне Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.
Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.
При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.
Групповая терапия с трудными детьми
Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.
Коррекция агрессивного поведения у детей Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.
Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.
Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.
Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.
Беседа с ребенком - метод снижения агрессивности Сокращение вербального проявления агрессии
Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.
Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.
Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.
Как остановить агрессию у детей Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.
Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.
Умение выслушать ребенка - первый шаг к взаимопониманию Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.
Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы успокоиться.
Специальные игры для агрессивных детей
Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:
- разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
- с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
- побегать и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
- временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
- периодически бить боксерскую грушу;
- активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.
Модель реабилитации трудных детей Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.
Успокаивающие игры с чистой водой
Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:
- пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
- перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
- кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
- увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
- регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
- в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
- создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
- установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.
Детская рыбалка - успокаивающая игра Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.
Специальные игры с сыпучими материалами
Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:
- просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
- закапывание в песок специальных фигурок;
- возведение красивых песочных замков;
- создание тематических картин из цветного песка.
Игры с песком помогают избавиться от гнева Полезные творческие игры
После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.
Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.
Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.
Детские рисунки с признаками агрессии Детская агрессия под контролем
Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:
- периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
- квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
- привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.
Стили поведения родителей с агрессивным ребенком Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Правильный социально-психологический подход к оценке явлений процесса формирования межличностных отношений и своевременное педагогическое вмешательство предупреждает отклонения в его развитии, нормализует связи личности с окружающей средой.
Т.к. общение – комплексный и многогранный процесс, развивающийся в диалектическом единстве и борьбе противоположной, то и управление его содержанием, регулировка структуры – сложная и чрезвычайно подвижная система. Она состоит из огромного количества различных по характеру и значимости элементов, сочетающихся между собой в определенной последовательности и взаимообусловленности.
Формирование новых потребностей общения может быть связано с изменением условий прежних видов деятельности подростков. Установление педагогически целесообразного контроля заключается, прежде всего, в строгом нормировании времени, отводимого для каждого вида деятельности (учеба, отдых и т.д.). Воздействие на потребности общения связано и с действием материальных факторов, т.е. те материальные условия, которые способствуют формированию и развитию потребностей, порождающие асоциальные отношения. Недостаток материальных средств в удовлетворении потребностей приводит часто к антиобщественным проступкам (например, воровство). Таким образом, педагогическое управление межличностными отношениями должно заключаться, прежде всего, в предупреждении конфликта между управлением материальных запросов личности и возможности их реального удовлетворения.
Работа с подростками с девиантным поведением – большая социальная проблема.
Перед каждым исследователем и практическим работником, изучающим трудных детей, стоят три задачи:
1. выявить отрицательные особенности личности данного школьника, которые необходимо исправить;
2. выявить положительные задатки или особенности, на которые можно опереться и которые необходимо развить в процессе коррекционной работы;
3. выявить причины отклонения поведения, условия возникновения отрицательных особенностей, чтобы ликвидировать их.
В связи с этим изучению подлежат: среда, окружающая подростка в настоящее время, и та, в которой он рос, развивался, воспитывался в прошлом, индивидуальные психологические особенности, влияющие на его поведение; состояние педагогической и социальной запущенности; состояние физического и психического здоровья.
Важным звеном в профессиональной деятельности педагога и школьного психолога является работа по преодолению трудновоспитуемости и профилактике правонарушений учащихся. Педагогически запущенные школьники представляют собой наиболее сложную категорию учащихся, вызывают затруднения в работе каждого учителя, поэтому их обычно называют трудными. Каждый учитель встречается в своей работе с учащимися, которые не хотят учиться, с трудом поддаются воспитанию, оказывают сопротивление воспитательному воздействию, совершают проступки, правонарушения.
Система воспитательной работы с подростками в нашей стране представлена школой, семьей и общественностью. В этой системе ведущая роль принадлежит школе, т.к. она обладает специально подготовленными кадрами и осуществляет длительное и целенаправленное воздействие на формирование личности ребенка в прямом соответствии с требованиями общества. Роль школы – цент работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, которая представляет собой тесное взаимодействие следующих этапов: диагностирование, планирование, организация, координация и контроль. Возглавить работу с подростками с девиантным поведением в школе должен, прежде всего, ее директор или его заместитель по воспитательной работе.
Самое главное в работе с подростками с девиантным поведением – высокое педагогическое мастерство, свободное владение сложной техникой индивидуальной работы и большим инструментом количественного воздействия. При единстве общих педагогических целей техника, методическая тактика, приемы и средства воспитательного воздействия в перевоспитании, в процессе которого перед педагогом стоит подросток, с уже сложившимися отрицательными привычками, особенностями поведения, убеждениями, интересами и т.д., иные, чем в обычном воспитательном процессе.
В основе работы с трудными подростками должен лежать принцип двойного и противоположно направленного педагогического воздействия: блокировка отрицательного и наращивание, развитие положительного в таком подростке. В этом и заключается сущность перевоспитания.
Работа по перевоспитанию подростков с девиантным поведением требует особого к ним подхода, применения некоторых специфических методов и приемов воспитания. Неотъемлемым компонентом этой деятельности является ее планирование, во многом определяющее успех работы. Комплекс подходов к перевоспитанию подростков с девиантным поведением предполагает осуществление системы воспитательных мероприятий, в ходе которых решались бы в единстве задачи развития личности и, прежде всего, тех ее качеств как формирование нравственно-правовых взглядов, трудовая подготовка и воспитание гражданственности. Приступая к работе целесообразно начинать с тех отрицательных проявлений, которые легче всего можно будет преодолеть в данный момент, т.к. достигнутый успех внушит самому подростку уверенность в реализации возможности исправления и будет служить для него одним из стимулов самовоспитания, воспитатель обретет уверенность в реальную возможность перевоспитания этого подростка.
В комплексном подходе к воспитательной работе с подростками с девиантным поведением необходимо выделять основные факторы, опираясь на которые можно оптимально решить эту проблему:
I. Педагогизировать условия жизни и воспитания подростка в семье, нейтрализовать отрицательное влияние аморального поведения родителей, повысить их педагогическую культуру и уровень нравственных взаимоотношений;
II. Помочь подростку восстановить в школе позицию нормального ученика, овладеть учебной деятельностью;
III. Выявить у подростка интересы, склонности или способности к какой-либо деятельности, привлечь его к участии в спортивной секции. Содержательное проведение подростком свободного времени, организация его досуга – существенная сторона профилактической работы с ним;
IV. Изолировать подростков от микросреды, во дворе или на улице. Нейтрализация воздействия малой референтной группы, членом которой считает себя подросток, возможна, если нормы и правила поведения группы перестали бы быть привлекательными и его социальные потребности удовлетворяются в положительной среде;
V. В структуре личности подростка необходимо выделить те побудительные силы, которые толкают его на определенные поступки и стимулируют соответствующее поведение: направленность личности, потребности, мотивы поведения, его интересы и склонности.
Учитывая современные психологические особенности подросткового возраста (акселерация, информность и др.), необходимо, при формировании нравственных качеств личности подростка с девиантным поведением наполнять их новым содержанием.
Сущность педагогической трудности заключается в том, что подросток не хочет или не может нормально, адекватно реагировать на обычные меры педагогического воздействия, требует к себе особого подхода, дополнительных педагогических усилий. При изучении трудных детей каждый индивидуальный случай представляет особую проблему, требующая от педагога, школьного психолога исследовательской работы, перед которой встает задача найти то особое сочетание существенных моментов, которое позволяет понять происхождение интересующих педагога, психолога особенностей личности и правильно построить гипотезу относительно педагогических воздействий. Важнейшими требованиями к изучению личности подростков с девиантным поведением является: во-первых, подросток должен изучаться не как изолированный индивид, а как член группы или коллектива детей и взрослых, с которыми от связан условиями жизни и деятельностью, во-вторых, изучаться через систему отношений, в которых он жил и формировался как личность, в которых живет и формируется сейчас. Этот метод изучения может быть назван социально-индивидуальным. Его суть – в изучении личности через общение с окружающими людьми.
В основе работы с подростками с отклоняющимся поведением должен лежать принцип двойного и противоположного направленного педагогического воздействия: блокировка отрицательного и наращивание, развитие положительного в таком подростке. В этом и заключается сущность перевоспитания.
Решающую роль в работе с подростками с девиантным поведением играет личность педагога, его профессиональное мастерство, педагогический талант. Но в этой работе он должен организовать себе в помощь все силы, влияющие на ребенка и определяющие его развитие: классный коллектив, других учителей, родителей, друзей другой стороны, хорошо налаженный режим, спорт, трудовые занятия, развитие интересов подростка к искусству, природе, технике – все это должно стать надежным союзником педагога в работе с подростками с девиантным поведением. Наряду с учителями, педагогом-организатором необходимо чтобы участвовали инспектор по делам несовершеннолетних, шефы и представители родительской общественности, шефствующих предприятий, внешкольных и других учреждений.
Применительно к теме исследования педагогическое управление межличностными отношениями заключается, прежде всего, в формировании высоких социально ценностных потребностей, в воспитании умений, навыков, привычек такого поведения, которое направлено на нравственные пути их удовлетворения, на соответствие высоких потребностей – благородным интересам. Наиболее распространенным путем формирования новых потребностей в общении является смена видов деятельности партнеров по общению с учетом склонностей интересов подростков с обязательным прогнозированием проявления новых, которые должны изменить характер существующих отношений, прервать асоциальные связи с помощью метода убеждения. Управление процессом возникновения новых потребностей общения предусматривает и изменение делового статуса личности. Смысл деятельности педагога заключен в создании для школьников с девиантным поведением, следовательно, имеющих асоциальные связи, такого положения, которое подросток мог бы рассматривать как достойное для себя, авторитетное для окружающих. Улучшение социального статуса школьника с девиантным поведением увеличивает его возможности выступать в качестве объекта желаемого общения в сфере определенных групп.
В ряд особенностей, которые необходимо учитывать при осуществлении процесса управления межличностными отношениями входит и учет возможных эмоциональных реакций окружающих, психологическую обстановку, сопряженную с ней при определении содержания и структуры предлагаемого вида деятельности. Сложность задачи педагога состоит в умении определить тот момент в динамике межличностных отношений, когда, не имея состояния эмоционального благополучия, чувства защищенности в своей референтной группе, подросток опасается риска не быть принятым в другом коллективе и оторваться от уличных приятелей. Здесь особо опасна торопливость, опережение естественного хода событий, необоснованность действий и выводов.
Осуществляя анализ межличностных отношений, педагог должен видеть психологическую природу этих отношений, состоящих из различных слоев групповой активности. Для совершенствования работы по формированию коллектива подростков целесообразно:
Добиваться, чтобы коллектив класса был тесно спаянным, сплоченным, не допускать любых форм антагонизма между отдельными учащимися путем выбора увлекательной для подростков и вместе с тем общественно значимой дл них деятельности и правильной организации системы взаимного руководства и подчинения. Организация и сплочение коллектива начинается с организации актива и укрепления его авторитета;
Необходимо, чтобы коллектив подростков был идейно-направленным, со здоровым общественным мнением, развитой критикой и самокритикой, с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества складываются, если перед коллективом поставлена общественно полезная цель;
Организуя коллектив подростков, необходимо ставить перед коллективом цель, включенную в систему взаимосвязанных общественно важных целей, с тем, чтобы подросток в своей деятельности мог руководиться системой перспективных целей;
Следует сформировать у коллектива подростков умение применять правильные формы воздействия, применять индивидуальный подход, тактику.
Сплоченный коллектив обладает большой силой воздействия на своих членов. И воздействует на них в правильном направлении.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Будучи важным фактором формирования личности подростка, межличностные отношения содержат в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определенные опасности, так как может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе интериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру ближайшего окружения личности.
Задача повышения эффективности воспитательной работы с коллективом, в котором находится подросток с девиантным поведением, требует тщательного и разностороннего изучения педагогических и социально-психологических процессов, происходящих в нем. Как показали исследования, основными процессами, изменяющими состояние школьного коллектива, являются процессы коллективной деятельности и особенности межличностных отношений между подростками.
Важно подчеркнуть, что особенности личности не только формируются и раскрываются в отношениях с людьми, но именно через отношение других людей их можно изменить.
Таким образом, основной подход к изучению личности подростка с девиантным поведением можно сформулировать так: девиантное поведение подростка является следствием его социальной дезадаптации, которая объективно обусловлена совокупностью определенных обстоятельств в жизни ребенка, а субъективно – особенностями его личности, ее нравственного развития, ее жизненной установки, как закономерного отражения этих обстоятельств.
Сложность с точки зрения социологии представляет категория подростков с девиантным поведением, для которых характерны искаженные ценностные ориентации и негативные шаблоны поведения. Девиантное поведение не может быть проявлением какого-то стихийного стечения обстоятельств, это отражение глубоких, органических процессов. Девиантное поведение выступает по отношению к личности не как динамическая функция, а как устойчивая структура.
Педагогический подход к диагностике причин девиантного поведения требует учета тех микроусловий существования подростка, которые определили восприимчивость к общественно опасной информации, сформировали асоциальность личности. Важно установить причины неэффективности положительного воздействия среды общества на сознание и психику подростка, условия, породившие недостаток нравственного иммунитета к отрицательным условиям.
Девиантное поведение подростка есть, с одной стороны, проявление неудовлетворенности личности связями в наиболее значимых для нее сферах деятельности, а с другой – результатом дефицита полезного общения в условиях, осложнивших педагогический и социальный контроль за содержанием полученной подростком информации. Коммуникативность подростка следует рассматривать не столько как проявление его личностных качеств, сколько как реакцию на отношение к нему окружающих. Беда многих родителей и педагогов состоит не в том, что они не хотят активного общения с детьми, а в том, что они не смогли найти соответствующий стиль этих отношений, и в том, что возрастные проявления подростковой независимости и взрослая ориентация рассматривается ими как формирующаяся способность к самостоятельности, в то время как это лишь форма самоутверждения личности.
В познании процесса формирования межличностных отношений рекомендуется идти от уровня эмпирического, когда выяснялась его функциональная сторона, до уровня теоретического, когда раскрывалась сущность этого процесса и устанавливались связи в его структуре.
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Если не в трудовом самообеспечении. Полная малодетная семья, находящаяся в состоянии социального или семейного неблагополучия, не относится официально к группе риска, но тоже может нуждаться в помощи. Невыплата заработной платы, банкротство предприятий, безработица влияют как на материальное положение, так и на социально-психологическое самочувствие работающих членов семьи. Разрушение...
Решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики Говоря об основных направлениях решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики в настоящем исследовании, прежде всего, имеются в виду методы педагогической и психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие различных аспектов личности подростка (на сознание, ...
21. Государственная система охраны материнства и детства. 22. Социально-педагогическая виктимология Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. Термин введен в социальную педагогику А.В. Мудриком. Более конкретно...
Пособия заниматься труд-й деят-ю. 6) Католическая (Латинская Америка). 7) Патерналистская). 8) Нордическая. 9) Англосанксонская. 12. Формы и методы социальной работы. СР (Международная федерация социальных работников) – совокупность деятельности социальных работников профессиональных или непрофессиональных, результатом которых явл. обеспечение каждому человеку социального благополучия и...
Методы работы с детьми девиантного поведения.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:
Биологические факторы
–
это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и т.д.)
Психологические факторы
–
это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающие неадекватные реакции подростка.
Социально –
психологические факторы
выражаются в дефектах семейного, школьного и общественного воспитания, в их основе – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушению процесса социализации.
Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения уч-ся, а именно:
*дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработаны единый подход, общие требования к ребенку.;
*конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях, в ситуациях развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
*асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для нее характерны систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. В связи с этим невозможно отделять проблемы ребенка и работать с ним, не изучая семью, стиль воспитания, и особенности взаимоотношений родителей и детей.
Социально-экономические факторы
включают социальное неравенство, расслоение общества, обнищание значительной части населения, безработица и, как следствие социальную напряженность.
Морально-этические факторы
проявляются в понижении морально нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая бы оказывала влияние на развитие и социализацию личности.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
В современной педагогике выделяют 3 технологии: социально-педагогическая профилактика, психолого-педагогическое сопровождение и социально психологическая реабилитация.
Технология социально –педагогической профилактики
направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин или условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Данная технология относится к категории групповой, массовой работы. В рамках образовательного учреждения она реализуется в системе воспитательной работы.
Технология психолого-педагогического сопровождения
является индивидуальной и осуществляется по запросу классного руководителя, администрации и родителей. Она включает в себя сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, классного руководителя, учителей-предметников.
В рамках общеобразовательных учреждений технология социально-психологической реабилитации не используется.
При работе с детьми девиантного поведения можно использовать следующие рекомендации.
При взаимодействии с агрессивным ребенком
принимайте ребенка таким, каков он есть;
предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности;
расширяйте кругозор ребенка;
включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих.
Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей и учителей. Объяснением . Подскажите ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите своего воспитанника за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.
Если ребенок испытывает страхи.
принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться;
развивайте в ребенке положительные эмоции, почаще дарите ему свое время и свое внимание;
с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными мерами искоренить этот страх;
заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу.
Если ребенок лжет, следуйте таким правилам:
чаще хвалите, одобряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки;
если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи;
найдя возможную причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему;
не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку.
ТЕОРИИ АГРЕССИВНОСТИ.
20 век – самый агрессивный век.
Наличие некоторых гормонов влияет на появление агрессивности.
Теории агрессивности.
Агрессивность врождённая черта характера.
Агрессивность – порождение воспитания, социализации.
Психоаналитическая теория Фрейда.
У человека заложено два основных инстинкта: «донатас» – инстинкт стремления к смерти, «натас» - инстинкт стремления к жизни (sex). Агрессивность – врождённая черта человека, поэтому всегда будут войны. Эта теория не объясняет, почему агрессия проявляется по-разному.
Теория фрустрации агрессии.
Агрессия проявляется в определённых ситуациях, когда не удовлетворяется наша потребность. Не до конца объяснила, почему люди ведут себя по-разному.
Теория социального научения.
Проявление агрессии связано с окружением, социумом.
Этапы формирования агрессивного поведения.
Присвоение индивидуумом (ребёнком) системы норм, образцов и правил поведения в процессе взаимодействия с ближайшей микросредой (семьёй).
Формирование стереотипов агрессивного поведения, одобряемых семьёй и референтной группой.
Наличие опыта безнаказанного насильственного поведения.
Повышенная конфликтность, враждебность по отношению к другим людям при низком уровне самоконтроля. Формирование черты личности.
Признаки агрессивного поведения.
Нанесение вреда физического, морального другому физическому лицу или материальному объекту.
Нарушение социальных норм общества.
Агрессивность
– это личностная позиция, свойство личности, которая заключается в деструктивных тенденциях, в готовности и предпочтении использовать насильственные средства для реализации своих целей.
Виды агрессивного поведения.
Импульсивная агрессия – непосредственная реакция на ситуацию.
Инструментальная агрессия – средство достижения различных, значимых для субъекта целей.
Враждебная агрессия – насилие, в котором проявляются деструктивные тенденции личности человека.
Мотив групповой солидарности, сплочённости.
Виды агрессивной реакции (Басса, Дарки).
Физическая агрессия, нападение.
Косвенная агрессия (вспышки ярости, крик, топанье ногами, злобные шутки).
Склонность к раздражению, повышенная возбудимость, склонность к проявлению негативных чувств.
Негативизм. Оппозиционная манера поведения от пассивного поведения до открытой борьбы.
Обида, зависть и ненависть к окружающим людям.
Подозрительность от недоверия до убеждения, что окружающие люди приносят вред.
Вербальная агрессия (крик, ссоры, проклятия, ругань, угрозы).
Различия в агрессивности мальчиков и девочек.
Врождённая предрасположенность одинаковая. В процессе воспитания мальчики становятся более агрессивные, чем девочки, так как существует поло – ролевой стереотип в обществе.
Д Е Т С К А Я А Г Р Е С И В Н О С Т Ь___________________
От рождения до одного года.
Некоторые мамы говорят: «Он с самого рождения был агрессивный».
Если ребёнок здоров, то причина его поведения в маме. Существует тесная психологическая связь с мамой, ребёнок реагирует на раздражение, злость. Ребёнку не комфортно, плохо с мамой. Способ выражения – крик, движение телом, кусание.
Почему кусается?
Чешутся зубки.
Плохо поступает молоко (сердится, так как еда имеет первоочередное значение).
Неудобно держат.
Что делать?
Кормить в спокойном состоянии. Отодвинуть, посмотреть в глаза, чётко, спокойно сказать «нельзя», продолжить кормление. Устранить причину, вызвавшую укус.
Нельзя
: ругать, стыдить, угрожать.
Много эмоций + негативная реакция = испуг.
Кормление очень важно для эмоционального развития малыша, поэтому должно быть приятным. Укус может быть попыткой установить контакт с мамой. От её реакции будет зависеть сохранится такой способ общения или нет.
В 7 месяцев новое – кидает игрушки, дёргает за волосы, кричит. Выражает агрессию, когда взрослый мешает достичь цели.
Реакция мамы: неверная, если мама сердится. Ребёнок ещё больше кричит. Если мама наказывает, ребёнок сначала пугается и притихает, затем привыкает и не реагирует. Тупиковый путь.
Лучше:
Спокойно разговаривать.
Дать ребёнку удовлетворить любопытство.
Поддерживать.
Проявлять терпение, дружелюбие.
Объяснить, почему «нельзя».
Один год.
Ребёнок исследователь. Задача родителей помогать осваивать правила поведения. Учить сдерживать гнев. Вводить запреты в разумном количестве. Нельзя бить по рукам!
Один – два года.
Учить общаться. Важно общение с мамой. Если родители эмоционально холодны, ребёнок ищет внимание у других людей, часто через проявление агрессии.
Дошкольник.
Агрессивное поведение может появляться в результате:
Несовпадения темпераментов мамы и ребёнка.
При ревности старшего ребёнка к младшему.
При третировании ребёнка одним из членов семьи.
При поощрении агрессивного поведения у мальчиков.
Ребёнку нужна любящая и заботливая мать. Формирует агрессию не шлепок по попе, данный в сердцах мамой, а её отчуждённость, холодность к нему.
Школа и агрессивность.
Школьник от 7 до 11 лет.
Период адаптации к школе сложен. Быстрые изменения не каждый принимает, отсюда сопротивление, желание, чтобы было как прежде и как следствие агрессивные реакции: грубость, отказ выполнять требования, нервное реагирование на замечания (психуют, злятся, разбрасывают предметы, портят принадлежности).
Начальный период опасен для развития и закрепления агрессивности. Наиболее часто ведут себя агрессивно те дети, чьи притязания на роль в коллективе выше, чем есть в действительности (причины: низкая успеваемость, телесные, поведенческие особенности, походка, привычки, печь, неумение общаться).
Важность периода 7-8 лет в формировании агрессивности ребёнка подтверждается исследованиями. Зафиксирована зависимость между агрессивностью в 8 лет и совершёнными преступными агрессивными действиями в 30-ти летнем возрасте.
Самостоятельность и агрессивность.
Стараются адаптироваться в мире, вне семьи, хотят подражать детям своего возраста и пола.
Хотят стать более самостоятельными, независимыми от родителей.
Дети готовы тратить много времени и сил на изучение окружающего мира.
Этот период остро протекает у мальчиков. Часто для того, чтобы выйти из-под опеки взрослых, они проявляют грубость.
Что способствует развитию агрессивности?
Другие дети.
Агрессивное поведение – предохранительный механизм. Лишнее напряжение находит выход извне, не разрушая личность ребёнка.
Учитель.
Вопросы – агрессивное действие. Учитель вынужден быть агрессивным. Если добавляется грубость учителя как вербальная форма агрессии, то учитель является для ребёнка примером.
Дети.
В начальной школе дети достаточно жестоки друг к другу. Если учитель или лидер класса не принимают кого-то, то ребёнок становится объектом насмешек и поэтому начинает проявлять агрессию. Если не вмешаются взрослые, поведение закрепляется.
Семья.
Если у ребёнка нет эмоционального контакта с матерью, недостаёт любви, заботы, то ребёнок пробует различные способы, чтобы компенсировать это. На хорошие поступки такие родители часто не реагируют, воспринимая их как должное. А вот на агрессивные, анти-социальные поступки ребёнка, которые нарушают их собственное состояние или затрагивают мнение окружающих о них, реагируют быстро и эмоционально. Пусть это отрицательные эмоции (гнев, обида, раздражение), но всё же это эмоции, которых так не хватает ребёнку. Этим родители сами закрепляют негативное поведение ребёнка. В таких семьях нет образца для воспитания сочувствия и переживания, любви.
Иногда агрессивное поведение демонстрируется родителями.
Подросток от 12 до 16 лет.
Формы проявления те же. Причины:
Стремление к личной свободе. Не получается. Обозлённость на всех.
Желают убедить весь мир, что они мужчины. Реальных возможностей нет, чтобы продемонстрировать взрослость. Кто-то начинает заниматься спортом, другие следят за телом, третьи демонстративно нарушают родительские требования.
Подростки с низкой самооценкой чаще бывают агрессивны.
Подросток борется не против взрослых, а против своей зависимости от них. Необходимо научиться договариваться.
Агрессивность и сексуальность.
Гормональный сдвиг служит причиной полового созревания и возникновению полового влечения. Принимают проснувшуюся сексуальность на подсознательном уровне, но осмыслить не могут. Изменение в теле, чувствах вызывает дискомфорт, отсюда может появиться необоснованная грубость, повышенная импульсивность, агрессивность.
Статистика.
13-15 лет подростки полагают, что гнев – плохое чувство (85%), сильную злость к кому-то испытывают только плохие люди (78%), когда люди злятся, они становятся хуже (74%).
По мнению исследователей личностного роста, принятие и конструктивное использование собственного гнева является не только привилегией зрелого человека, но и собственно показателем личностной зрелости. Запрет на выражение гнева транслируется старшим поколением (родители, учителя). Неумение проявлять отрицательные эмоции приводит к преобладанию зависимого поведения, особенно в ситуации, когда надо защитить свои права.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, УЧИТЕЛЯМИ.
Задача психолога познакомить с особенностями агрессивных детей, обучать способам взаимодействия.
Психологическое просвещение, коррекция проводится через следующие формы работы:
Лекции (на родительских собраниях, МО, педагогических советах).
Тренинги.
Индивидуальное консультирование по проблеме.
Семинары и диспуты.
Круглые столы.
Можно использовать следующие упражнения:
Коллективный продукт (определение агрессии).
Упражнение «Портрет агрессивного ребёнка».
Упражнение «Мир глазами агрессивного ребёнка».
Знакомство со способами выражения гнева.
Упражнения на развития эмпатии.
Упражнение «Письмо агрессивного ребёнка».
Упражнения на релаксацию, выведения гнева.
Психологический театр.
СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
Стратегия несовместимых ответов. Человек не может одновременно испытывать две противоположных, несовместимых эмоции. Необходимо делать упор на проявление таких эмоций, которые не совместимы с агрессивностью:
лёгкая эротика, поглаживание, прижать к себе.
Необходимо способствовать поощрению альтернативных форм поведения, создавать атмосферу, которая бы вызвала сочувствие к чужой боли, стремиться в сложных высоко конфликтных ситуациях ослабить напряжение с помощью шутки, юмора, не давая ему вылиться во враждебные взаимоотношения с людьми.
Работа с детьми.
Цели: 1. Учить выражать гнев в приемлемой форме.
2. Обучать поведению в различных ситуациях.
3. Развивать эмпатию, чувство доверия к людям.
Уроки чтения и литературы.
Сказкотерапия, притчи.
«Крутой» = уверенное поведение + много агрессии.
«Сильная личность» = уверенное поведение + много поддержки.
Упражнения из телесноориентированной терапии:
«Стиральная машина», «Дождик».
Тренинговые упражнения:
«Уверенное, неуверенное, грубое поведение»
«Прогноз погоды» «Два барана»
«Камешек в ботинке» «Доброе животное»
«Спустить пар»
«Толкалки»
«Датский бокс»
«Тух – тиби - дух»
«Довольный, сердитый»
«Ворвись в круг»
«Листок гнева»
«Эмоциональный словарь»
«Маленькое привидение»
«Волшебные шарики»
«Обзывалки»
Организация занятости учащихся с девиантным поведением
в КГУ «Средняя школа № 24»
Основная задача образования – дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности (слайд 2 )
В микрорайоне любой школы есть семьи, которые мы называем неблагополучными. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Девиантное поведение в целом можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятых в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.
По мнению одних исследователей, речь идет о любых отклонениях от выработанных обществом социальных норм. Другие исследователи настаивают на включение в понятие девиантного поведения только нарушение правовых норм. По мнению третьих, это различные виды социальных патологий (наркомания, алкоголизм и т.д.)
Итак, девиантное поведение - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе
(слайд 3 ).
Вопросы девиантного поведения связаны главным образом с детьми и подростками «группы риска», «трудновоспитуемыми детьми». Я. Гилинский отмечает, что «статистический анализ роста подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость от процесса социальных изменений».
Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.
На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. Именно в семье ребенок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями.
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации (слайд 4 ). И начинать такую работу необходимо с учащимися и семьями учащихся начальной школы. Причем основное направление работы на данном этапе – это изучение семьи и постоянная работа с родителями.
В начале учебного года классные руководители делают диагностику семей учащихся своих классов: проводят анкетирования, устанавливают тип или категорию семьи, составляют социальный паспорт семьи (слайд 5 ), определяют уровни образования и культуры родителей, выясняют, кто занимается воспитанием ребенка в семье, составляют «Социальный паспорт класса» (слайд 6 )
Следующим шагом в работе с семьей является посещение ее по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи. Посещение на дому осуществляется по договоренности с родителями. Изучив контингент семей учащихся, классный руководитель будет иметь возможность целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся.
На основании собеседования с классными руководителями зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог проанализировав и обобщив данные о семьях, составляет «Социальный паспорт школы» (слайд 7). Таким образом, на уровне администрации школы имеется полная информация о семьях учащихся.
Работа с ребенком девиантного поведения или его семьей, как показывает опыт, наиболее эффективна, когда классный руководитель планирует индивидуальную работу, отражая ее цели и этапы в «Индивидуальной социально-психолого-педагогической карте» ребенка (слайд 8 ). К этой работе подключается педагог-психолог, одним из основных направлений работы которого является психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
В своем плане работы классные руководители планируют профилактические мероприятия, организуя либо родительский лекторий, либо работу с группами родителей по конкретной проблематике.
Переход учащихся из начальной школы в среднее звено – это один из тех этапов провоцирующих девиантное поведение школьников.
В течение I четверти классными руководителями пятых и десятых классов осуществляется пристальное наблюдение за поведением учащихся, активное знакомство с семьями. Заместителем директора по ВР проводится собеседование между классными руководителями пятых и десятых классов и учителями начальной школы. Это собеседование проходит согласно плана работы школы по преемственности при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, а из среднего в старшее. Цель такого собеседования: как можно более полно ознакомить с особенностями данного контингента учащихся и их семей, дать рекомендации в работе с конкретными семьями, обратить внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д. Совместно с классными руководителями работают социально-психологическая служба. По результатам работы по преемственности проводится совещание при директоре, где рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.
не хотят или не успевают воспитывать своих детей (заняты личной жизнью, заработками и т.п.);
не могут воспитывать (безработные, больные, престарелые, алкоголики, наркоманы).
Эффективность социально-педагогической работы зависит от умения учитывать особенности каждой из указанных категорий и находить необходимые подходы к корректировке сложившейся ситуации. Чтобы помочь таким семьям и детям мы в каждом конкретном случае привлекаем соответствующих компетентных специалистов: педагогов, психологов, психиатров, наркологов, работников правоохранительных органов и др. Желательно также, чтобы в школе были социальные педагоги, а также необходима общая программа, где была бы скоординирована совместная работа школы, правоохранительных органов, здравоохранения и социальных служб.
Каждый ребенок, за исключением отдельных случаев, до достижения им зрелости находится в сфере влияния семьи и образовательного учреждения. Это обстоятельство накладывает на систему образования особые обязательства перед ребенком и обществом в целом.
Само по себе образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но хорошо поставленная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия духовности учащегося и изменить его развитие. Существует афоризм: «Человек – творец своего счастья».
В нашей школе с детьми девиантного поведения и их семьями проводится следующая социально-педагогическая работа:
В рамках работы родительского всеобуча организован цикл лекций для родителей испытывающих затруднения в воспитании своих детей.
В рамках операции «Подросток», проходящей ежегодно, организован цикл лекций для трудновоспитуемых детей и детей с отклонениями в поведении с привлечением инспекторов по делам несовершеннолетних, представителей прокуратуры, милиции и здравоохранения.
Ведется журнал на учащихся, состоящих на внутришкольном учете, согласно которой проводится индивидуальная работа, а также отслеживаются результаты.
Регулярное посещение таких учащихся и семей на дому.
Обеспечение занятости в кружках и секциях, привлечение к участию в общешкольных и городских мероприятиях, к общественно-полезному труду. Ведь только труд дает возможность осознавать себя полезным этому обществу.
Психологом школы были проведены следующие методики и диагностики по выявлению детей с девиантным поведением:
Самооценка психических состояний (Опросник Айзенка)
Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
По результатам диагностик были выявлены дети с нарушениями в поведении. Педагогом-психологом заполняется психологические особенности учащегося. После чего каждому классному руководителю были даны следующие рекомендации:
Наблюдение за данными учащимися
Активное включение учащихся в различные виды деятельности (творческая деятельность, реализация двигательной активности по средствам участия в подвижных играх, спортивных мероприятиях и т.д.)
Взять группу высоко тревожных детей под особый контроль, избегая в общении, по возможности, критических замечаний и негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них. Осуществлять индивидуальный подход в обучении и межличностном воздействии.
Организовывать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.
Отслеживание динамики числа правонарушений среди детей и подростков, состоящих на внутришкольном учете в ОДН показало рост правонарушений подростков. (слайд 9)
Мониторинг профилактики правонарушений
| Учебный год | Группа риска | Уклонение от учебы (список по всеобучу) | Эпизодическое употребление алкоголя | Табако-курение | Ученики на учете в ОНЦ | Преступления | Ученики на учете в ОДН | Семьи, состоящие на учете в ОДН |
|
| 2013-2014 | |||||||||
| 2014-2015 | |||||||||
| 2015-2016 |
Мониторинг семей, находящихся в трудной жизненной ситуации (слайд 10)
| Учебный год | 2013-2014 | 2014-2015 | 2015-2016 |
| Малообеспеченные семьи | |||
| Дети из малообеспеченных семей |
В нашем обществе около 20% неблагополучных семей (т.е. каждая пятая семья), в нашей школе таких семей – 6, что составляет 4%, а детей девиантного поведения – 8, что составляет 3,7%, на учете в ОДН – 11, то есть 4,5 %. Из-за сдачи новых домов в районе Береке, увеличивается количество детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей.
Дети из таких семей вовлекаются в кружковую и спортивную деятельность.
На базе нашей школы работает ДПК «Спектр», где функционируют кружки: картинг, мотоциклетный, вокальный, «тогыз кумалак», школьные (рукопашный бой, «умелые руки», внешкольные (ДЮСШ - бокс, футбол).
В работе с семьёй, с целью её реабилитации, социально-психологическая служба использует такие методы как:
1. Консультирование
, предоставление необходимой информации.
2.Работа со специалистами
(психологами, психотерапевтами, наркологами).
3. Групповые тренинги
для родителей с целью преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем, химическими веществами.
Оказание помощи трудным подросткам из неблагополучных семей, совместной помощи в выборе профессии, помощь в трудоустройстве в летний период.
С целью патриотического воспитания учащихся, профориентации, для развития кругозора учащихся организовываем для них экскурсии на работающие предприятия города, по местам боевой славы, в историко-краеведческие музеи, в учебные заведения.
Зам. директора по ВР по окончании каждой четверти проводит индивидуальные собеседования с классными руководителями. В ходе этого собеседования проводится итог определенного этапа работы классного руководителя, корректируя планы на следующий временной интервал. По итогам года классный руководитель составляет отчет по проведенной работе, проводит анализ работы, намечает основные направления деятельности на следующий учебный год.
Проводя таким образом организованную работу систематически и последовательно, администрация школы, психолого-педагогическая служба имеют достоверную и полную информацию о контингенте учащихся. На основании сведений о таких учащихся строим планирование и проведение профилактики девиантного поведения школьников. Основной движущей силой в проведении данной работы является классный руководитель, так как именно он осуществляет непосредственный контакт с учащимися и их семьями. Задача зам. директора - вовремя подключить к индивидуальной или групповой работе психолога школы и социального педагога. Построив взаимодействие указанных специалистов школы таким образом, можно прогнозировать повышение эффективности профилактической работы и, как следствие, снижение количества проявлений девиантного поведения школьников.
(слайд 11)
Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей и работу с проблемными семьями на качественно новый уровень, необходимо:
повышение профессиональной компетенции педагогического коллектива, особенно классных руководителей, психолога, социального педагога, инспектора по охране прав детства;
освоение новых технологий, как в воспитательном процессе, так и управлении им;
объединение усилий всех отраслей социокультурной сферы.
привлечение к решению проблем воспитания родительской общественности.
Поиск материалов:
Количество Ваших материалов: 0.
Добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
Добавьте 5 материала
Секретный
подарок
Добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
Добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
Добавьте 15 материалов
Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций
Добавьте 17 материалов
Работа с учащимися, нуждающимися в особой педагогической заботе
1
Ктото, когдато должен ответить,
высветить правду, истину вскрыв,
что же такое – «Трудные дети»?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
сжался пружиной, отчаялся он,
словно стена без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
поздно заметили…поздно учли…
Нет! Не рождаются «трудные» дети!
Просто им вовремя не помогли
С. Давидович
Часть 1.
Содержание понятий «девиантное поведение», «аддиктивное поведение».
К величайшему сожалению, не существует такого счастливого
общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими
нормативными требованиями. Термин «отклонение» означает поведение
индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в
результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать
самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, святые, гении и
многое другое.
Во все времена общество пыталось подавлять,
устранять
отклоняющиеся формы человеческой жизнедеятельности и их носителей.
Методы и средства определялись социальноэкономическими отношениями,
общественным сознанием,
Проблемы
социального «зла» всегда привлекали интерес ученых.
интересами правящей элиты.
Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой
в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной
организации. У истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения
стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (18581917) создатель
французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной
аномии, определив ее как «состояние общества, когда старые нормы и
ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не
утвердились».
Как самостоятельное научное направление теория девиантного
поведения обязана, прежде всего, Р. Мертону и А. Коэну. Мертон
проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых
членов общества к несоответствующему предписаниям поведению.
2
Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов:
«Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не
соответствующие заданным обществом нормам и типам», то есть речь идет о
нарушении любых социальных норм.
Таким образом, под девиантным
(лат. Deviatio уклонение)
поведением понимаются: поступок, действия человека, не соответствующие
официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе
нормам (стандартам, шаблонам); социальное явление, выраженное в массовых
формах человеческой деятельности, не соответствующих официально
установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
(стандартам, шаблонам).
В широком смысле девиант – любой человек, сбившийся с пути или
отклонившийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о
формах и размерах отклонения.
Девиантное поведение включает несколько форм
открыто демонстрируемого негативного поведения
Делинквентное
поведение
Аддиктивное
поведение
Скрытые формы
неблагополучия
Делинквентное поведение (лат. delictum - проступок, англ. delinquency -
правонарушение,
провинность) - антиобщественное противоправное
поведение индивида, воплощённое в его проступках (действиях или
бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в
целом.
Аддиктивное поведение один из типов отклоняющегося (девиантного)
поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем
искусственного изменения своего психического состояния посредством
приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на
определенных видах деятельности с целью развития и поддержания
интенсивных эмоций. Наличие аддиктивного поведения указывает на
нарушенную адаптацию к изменившимся условиям микро и макросреды.
Ребенок своим поведением «кричит» о необходимости оказания ему
экстренной помощи, и меры в этих случаях требуются профилактические,
психологопедагогические, воспитательные в большей степени, чем
медицинские.
Психологическая аддикция характеризуется овладевающим желанием
или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества,
3
тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта,
непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу.
Физическая зависимость - состояние, когда употребляемое вещество
становится постоянно необходимым для поддержания нормального
функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения.
Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный
синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и
психическими расстройствами.
Причины аддиктивного поведения. Классификация аддикций
Часть 2.
Аддиктивное поведение
является переходной стадией и
характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными
веществами в сочетании с другими нарушениями поведения, порой
криминального характера. Среди них специалисты выделяют случайные,
периодические и постоянные употребления психоактивных веществ (ПАВ).
Традиционно в аддиктивное поведение включают: алкоголизм,
наркоманию, токсикоманию, табакокурение, то есть химическая аддикция, и
нехимическая аддикция - компьютерная аддикция, азартные игры, любовные
аддикции, сексуальные аддикции, работоголизм, аддикции к еде (переедание,
голодание).
Основными причинами распространения и употребления алкогольных,
наркотических и других психоактивных токсических веществ являются
сложившиеся социальноэкономические условия, доведение до крайне
низкого состояния жизненного уровня подавляющей части населения. Все это
порождает неуверенность в завтрашнем дне, значительный рост преступности,
обесценивание человеческой жизни и др.
К числу менее опасных, но весьма распространенных пагубных
привычек относятся табакокурение, любовь к азартным играм.
Большинство отклонений в поведении несовершеннолетних:
безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ,
имеют в своей основе один источник - социальную дезадаптацию, корни
которой лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный
ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является
жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Согласно
принятому определению, социальная дезадаптация означает нарушение
взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью
осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей
позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.
Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, мы должны
учитывать, что детство - это период интенсивного физического,
психического и социального развития. Невозможность осуществления
позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для
4
реализации своей потребности в развитии. В результате - уход из семьи или
из школы, где невозможны реализация внутренних ресурсов, удовлетворение
потребностей развития. Другой способ ухода - эксперименты с наркотиками
и другими психоактивными веществами (ПАВ). И, наконец, совершение
правонарушения.
Выделяются следующие основные три группы причин социальной
дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе аддиктивного
поведения:
социальные;
медицинские;
психологические.
К социальным причинам относятся:
школьные трудности;
травматические события в жизни;
влияние девиантной субкультуры, группы;
воспитание в неполной семье;
постоянная профессиональная занятость одного из родителей;
позиция единственного ребенка в семье;
наркомания или психическое заболевание у близких родственников;
частое нарушение общепринятых правил у когото из родственников.
К медицинским причинам относятся:
патология беременности;
осложненные роды;
тяжело протекавшие или хронические заболевания детского возраста;
сотрясения мозга (особенно многократные);
синдром гиперактивности.
К психологическим причинам относятся:
низкий уровень самоуважения и уверенности в себе;
наличие акцентуаций характера;
отсутствие опыта преодоления сложных жизненных ситуаций;
неумение самостоятельно принимать решения;
неумение проявлять заботу о себе и других;
низкий уровень адаптивности.
Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная совокупностью
факторов
психологического и
психосоматического характера, приводит к изоляции, лишению или утрате
подростком основной потребности - потребности в полноценном развитии и
самореализации.
экономического,
социального,
Классификация аддикций
Существует несколько классификаций зависимого поведения, в основе
большинства из них лежит вид аддиктивного агента (объекта, вида
деятельности, отношения), посредством которого осуществляется изменение
5
настроения и уход от реальности. Наиболее полной и исчерпывающей
является классификация (основанная на том же принципе), предложенная
Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой в книге «Психосоциальная
аддиктология». Все виды аддикций здесь разделяются на две большие группы:
химические и нехимические, выделяется также промежуточная группа,
объединяющая в себе свойства первой и второй.
Классификация аддикций (Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриевой):
АДДИКЦИИ
Химические
Промежуточные
Нехимические
Алкоголизм
Наркомания
Табакокурение
Токсикомания
Аддиктивное переедание
Аддиктивное голодание
Гемблинг
Эротические
Любовные
Шопоголизм
Спортивные
Религиозные
Трата денег
Ургентные
Коммуникативные
Интернетаддикция
Часть 3.
Типичные психологические параметры аддиктивной личности
Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения
считаются нервнопсихическая неустойчивость, акцентуации характера
(гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный
типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие
особенности подросткового возраста. К этим факторам необходимо отнести
особенности, обусловленные характерными для этого периода реакциями:
эмансипации, группирования, увлечения (хобби), и формирующимися
сексуальным влечениям. Существует ряд поведенческих стереотипов,
характерных для этого возрастного периода. К ним относятся:
реакция оппозиции,
реакция имитации,
реакция отрицательной имитации,
реакция компенсации,
реакция гиперкомпенсации,
6
реакция эмансипации,
реакция группирования
реакция увлечения.
Рассмотрим подробнее каждую из них.
Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности
и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его
интересам окружающих взрослых. Реакция оппозиции может быть вызвана и
чрезвычайными требованиями к ребенку, непосильной для него учебной или
какойлибо другой нагрузкой,
школьной
неуспеваемостью, несправедливостью. В зависимости от характерологических
и эмоциональных особенностей подростка протест иногда проявляется
активно в виде грубости, агрессивности, жестокости, демонстративных
попыток самоубийства и т. п., или в пассивной форме - в виде отказа от еды,
прогулов занятий и побегов из дома.
конфликтами в семье,
В детстве имитируется поведение родителей,
Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу,
образцу.
близких
родственников, воспитателей и т.п. Иногда образцом может стать и
антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую
преступность возвеличивание преступникасупермена. Пропаганда уголовного
романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать
отрицательное косвенное влияние на самосознание подростка.
Реакция отрицательной имитации - поведение,
нарочито
противопоставленное навязываемой модели. Если модель отрицательна, то эта
реакция является положительной.
Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области
подчеркнутым успехом в другой области. Неудачи в учебе могут
компенсироваться «смелым» поведением.
Реакция гиперкомпенсации - неустойчивое стремление к успеху в
наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку
робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему
поступку. Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает
мужественный вид спорта: бокс, карате и т. п.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от навязчивой опеки
старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов,
общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
Реакция группирования - объединение в группы сверстников.
Подростковые группы отличаются одноплановостью,
однородной
направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство на
своей территории (во дворе, на своей улице), примитивной символикой.
Реакция группирования в значительной степени объясняет то, что
подавляющее большинство подростков приобщаются к психоактивным
веществам в группе сверстников.
7
Именно реакция группирования со сверстниками, учитывая «тенденцию
расхождения статусов» «чем выше статус подростка стихийной группы, тем
ниже он в официальном коллективе», - дает возможность подростку для
достижения и выражения своего авторитета.
Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений, бурно
представлены «юношеской гиперсексуальностью» в старшем подростковом
возрасте: онанизм, ранняя половая жизнь, петтинг (соприкосновение
гениталий вплоть до оргазма).
Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых
увлечениях: попмузыка, стиль одежды, стремление к получению легкой
информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого
процесса общения (пустые многочасовые разговоры у подъезда), увлечения,
связанные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщий успех,
внимание (артист, гитарист, чемпион, модница и т. п.); увлечения, связанные с
физическим самоутверждением, овладением престижными навыками (водить
машину, мотоцикл).
Характерологические и возрастные особенности. Предшествующая
социальная дезадаптация создает «благоприятные» условия для
формирования большинства типов акцентуаций характера (акцентуация
характера – это усиленное или чрезмерное проявление конкретной черты
или совокупности отдельных черт характера, которые делают личность
уязвимой к определенным внешним воздействиям). В подростковом
возрасте именно в силу акцентуаций характера подросток не удерживается ни
в школе, ни в интернате, быстро бросает ту работу, куда еще недавно
устроился.
полными конфликтов или
патологических зависимостей, оказываются семейные отношения. Нарушается
адаптация к среде сверстников, которая ограничивается небольшой группой
подростков, ведущих аналогичный, большей частью асоциальный образ жизни.
Рассмотрим только некоторые типы, наиболее склонные к проявлению
девиантного поведения.
Столь же напряженными,
Гипертимный тип. Гипертимные подростки с детства отличаются
большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью,
склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении со
взрослыми. Первые трудности могут выявиться при поступлении в школу.
При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету
обнаруживаются неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность.
Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с
родителями, педагогами, воспитателями легко возникают конфликты.
Наставления и нравоучения вызывают только усиление «борьбы за
самостоятельность», нарочитое нарушение правил и порядков.
Реакция группирования проходит не только под знаком постоянного
тяготения к компаниям сверстников, но и стремления к лидерству в этих
8
компаниях. В отношении лидерства в неформальных группах сверстников
гипертимы обычно достигают успеха. Гипертимные подростки склонны к
групповым формам делинквентного поведения и нередко сами становятся
вдохновителями правонарушений, на которые их толкает не только жажда
развлечений или желание заполучить средства для удовольствий. Элемент
риска также привлекателен для них. Алкоголизация представляет для
гипертима серьезную опасность с подросткового возраста. Выпивают они в
компании с приятелями, предпочитают неглубокие эйфоризирующие стадии
опьянения, но легко становятся на путь частых и регулярных выпивок. Могут
проявлять интерес к наркотикам, особенно к «модным» суррогатам,
успокаивая себя мыслью, что «наркоманом от этого не станешь». Любят
«шиковать», легко пускаются в сомнительные авантюры. Незаконная сделка,
мелкая кража в их глазах не выглядит серьезным поступком.
Эпилептоидный тип. Многие особенности эпилептоидного характера
являются компенсаторными при медленно развивающемся или неглубоком
поражении мозга. Главной чертой эпилептоидного типа является склонность к
дисфориям (дисфория – это антоним слова «эйфория», когда в поведении
человека наблюдается раздражительность, обидчивость, придирчивость
и язвительность, другими словами – депрессивность) и тесно связанная с
ней аффективная взрывчатость, напряженное состояние инстинктивной
сферы, иногда достигающее аномалий влечений, а также вязкость,
тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на
всей психике - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных
ценностей. Дисфории, длящиеся часами и днями, отличает злобнотоскливая
окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором
можно сорвать зло. Аффективные разрядки эпилептоида лишь при первом
впечатлении кажутся внезапными. Их можно сравнить с разрывом парового
котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод сыграть роль
последней капли может быть случайным. Аффекты не только очень сильны,
но и продолжительны – эпилиптоид долго не может остыть.
У эпилептоидных подростков алкоголизация проявляется в особой манере
поведения. После первых опьянений может возникнуть потребность пить «до
отключения». В отличие от большинства современных подростков
эпилептоиды предпочитают пить не вино, а водку и другие крепкие напитки.
У них часто наблюдаются амнестические формы опьянения, когда
совершаются поступки, о которых не сохраняется воспоминаний. Иногда
такие поступки совершаются как бы автоматически, какимто непонятным
для самого подростка образом, и потом удивляют их и смущают не менее, чем
окружающих. Эпилептоидные подростки менее склонны к употреблению
неалкогольных наркотиков. Такие формы расстройства, как дромомания
(импульсивное влечение к смене мест) и пиромания (неодолимое влечение к
поджогам), встречаются относительно редко.
9
Эпилептоидный тип характера является одним из весьма трудных для
социальной адаптации. В случае явных акцентуаций при внешне
удовлетворительной адаптации жизненный путь может быть переполнен
конфликтами и поведенческими нарушениями, и даже при скрытой
акцентуации возможны неожиданные тяжкие конфликты.
Истероидный тип. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм,
ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения,
удивления, почитания, сочувствия. На худой конец, предпочитаются даже
негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не
безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.
Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается
избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения не
льет воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком
направлены на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в
действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при
большой экспрессии, театральности, склонности к рисовке и позерству.
Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое
место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках,
демонстрациях, псевдосуицидах, суицидальном шантаже. Способы при этом
избираются либо безопасные (порезы вен, лекарства из домашней аптечки),
либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена
окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки
выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих
и т. п.). Обильная суицидальная «сигнализация» нередко предшествует
демонстрации или сопровождает ее: пишутся записки, делаются «тайные»
признания приятелям, записываются «последние слова» на магнитофон и т. п.,
нередко причиной, толкнувшей истероидного подростка на «суицид»,
называется неудачная любовь. Часто это просто выдумка. Действительной
причиной обычно служит уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного
подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно
сверстников, лишиться ореола избранника
Алкоголизм или употребление наркотиков у истероидных подростков
также иногда носит демонстративный характер. Выпивают истероидные
подростки немного, предпочитают легкие степени опьянения, однако не прочь
прихвастнуть огромным количеством выпитого, способностью пить не пьянея
или изысканным выбором алкогольных напитков. Однако они не склонны
изображать алкоголиков, так как эта роль не сулит им ни ореола необычности,
ни любопытных взоров. Зато нередко они готовы представить себя
настоящими наркоманами. Наслышавшись о наркотиках или испробовав раз
другой тот или иной суррогат, истероидный подросток начинает расписывать
свои наркотические эксцессы, необычный «кайф».
10
Неустойчивый тип.
В детстве они отличаются непослушанием,
непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся
другим детям. Элементарные правила
наказаний, легко подчиняются
поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У
некоторых из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной энурез
и т. д.).
У таких детей с первых классов школы нет желания учиться. Только при
непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют
задания, всегда ищут случаи отлынивать от занятий. Вместе с тем, рано
обнаруживается повышенная тяга к развлечениям,
удовольствиям,
праздности, безделью. Они убегают с уроков в кино или просто погулять по
улице. Могут ради компании просто сбежать из дома. Все дурное словно
липнет к ним. Склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается
избирательностью: образами для подражания служат те модели поведения,
которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений,
развлечения. Еще детьми они начинают курить. Легко идут на мелкие кражи,
готовы все дни напролет проводить в уличных компаниях. В подростковом
возрасте тяготеют к более острым ощущениям - в ход идут хулиганские
поступки, алкоголь, наркотики. Делинквентность этих подростков - это
прежде всего желание поразвлечься. Выпивки начинаются рано и всегда в
компаниях асоциальных подростков. Поиск необычных впечатлений легко
толкает на знакомство с наркотиками, разного рода их суррогатами. О
возникающих при их действии необычных ощущениях и иллюзорных
переживаниях делятся с приятелями.
Конформный тип. Главная черта этого типа постоянная и чрезмерная
конформность к своему непосредственному, привычному окружению. Этим
личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к
незнакомцам. П.Б. Ганнушкин метко обрисовал некоторые черты этого типа
- постоянная готовность подчиняться голосу большинства, шаблонность,
банальность, склонность к ходячей морали, благонравию, консерватизму.
Представители конформного типа - это люди своей среды. Их главное
качество, главное жизненное кредо - «думать как все», стараться, чтобы все
у них было «как у всех» - от одежды и домашней обстановки до
мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. Под «всеми»
обычно подразумевается непосредственное окружение. Конформная личность
- полностью продукт своей среды. В хорошем окружении - это неплохие
люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду, они со временем
усваивают все её обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы они
ни противоречили уже имеющимся и каким бы пагубным оно ни было. Хотя
адаптация у них в первое время протекает тяжело, позже новая среда
становится таким же диктатом поведения, как раньше была прежняя.
Конформные подростки, лишенные собственной критичности и инициативы,
11
«за компанию» легко спиваются, могут быть подбиты на употребление
наркотиков и других психоактивных веществ, могут быть втянуты в
групповые правонарушения, на побег из дома или на расправу с «чужаком».
Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным
формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще
встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в
школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство
одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем и
личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое. От
всего этого хочется убежать, заглушить и изменить свое психическое
состояние, пусть временно, но в «лучшую» сторону. Личная жизнь, учебная
деятельность и окружающая их среда рассматриваются ими чаще всего как
«серые», «скучные», «монотонные», «апатичные». Этим детям не удается
найти в реальной действительности какиелибо сферы деятельности,
способные привлечь их внимание, увлечь, обрадовать, вызвать эмоциональную
реакцию. И только после употребления различных психоактивных веществ
они достигают чувства приподнятости без реального улучшения ситуации.
Они в группе, они приняты, их поняли. Далее ситуация в микро и макросреде
(семья, школа, одноклассники и пр.) становится ещё более непереносимой,
конфликтной. Так возникают все большая зависимость и отторжение от
реальной действительности.
Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является
стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной
обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску
эмоциональных запредельных переживаний даже ценой серьезного риска для
жизни и неспособность быть ответственным за свои поступки.
Школьная несостоятельность, резкое снижение успеваемости, школьная
дезадаптация, способствующие употреблению психоактивных веществ, и
должны насторожить и навести на мысль о злоупотреблении подростком
психоактивных веществ.
Педагогам необходимо помнить, что типичными психологическими
параметрами аддиктивной личности являются:
Памятка для педагога
«Типичные психологические параметры аддиктивной личности»
Инфантильность.
Внушаемость, подражательность.
Ригидность и упрямство.
Наивность, простодушие, чувственная непосредственность.
Любопытство и высокая поисковая активность.
Максимализм.
Эгоцентризм.
Яркость воображения, впечатлений и фантазий.
12
Нетерпеливость.
Склонность к риску и «вкус к опасности».
Страх быть покинутым.
Категории семей учащихся, нуждающихся в особой педагогической
Часть 4.
заботе
Семья - основополагающая ячейка, где осуществляется социализация
ребенка. Из всех дефектов социализации личности наиболее опасными
являются семейные дефекты. Процесс социализации в семье предполагает
усвоение ребенком образцов нормативного, социально одобряемого
поведения родителей. Их поведение до определенного возраста становится
эталоном для подражания. Знание родительских нормобразцов и моделей
поведения позволяет подростку не искать заново решений в стандартных
ситуациях, а вести себя как бы автоматически, в соответствии с принятыми в
данной среде и усвоенными личностью шаблонами. Семейные ритуалы
(свадьба, похороны, прием гостей и пр.) в наибольшей степени связаны с
нормамиобразцами,
стандартизированости,
повторяемости ситуаций повседневной семейной жизни чрезвычайно высока.
Нестандартные ситуации регулируются с помощью нормпринципов,
определяющих ценностную направленность действий ребенка и всех членов
семьи. Нормативное воздействие в семье принимается подростком во имя
сохранения межличностного статуса и получения одобрения других членов
семьи. Однако это не означает, что подросток во всех случаях обязательно
разделяет принимаемые им мнения. В семье закладываются основы умения
быстро переключаться со «своего» на «чужое» и обратно.
поскольку
Будучи первичной группой, семья отличается следующими
признаками:
1. Семья представляет собой относительно тесную, ограничивающую
себя определенными пределами единицу.
2. Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя
воспроизводит.
3. Она удовлетворяет важнейшие жизненные потребности людей (но не
все), в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.
4. Она формирует личность в целом, а вторичные группы (школа,
производство, государство) воздействуют на нее лишь в определенных
аспектах, опосредованно через семью.
5. Ее влияние на индивида первично как по времени, так и по
содержанию.
6. Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости, поэтому
любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в
поведении остальных.
13
Следует отметить также функции, структуру и динамику семьи.
Функции семьи подразделяют на:
а) воспитательную;
б) хозяйственнобытовую;
в) эмоциональную;
г) духовного (культурного) общения;
д) первичного социального контроля.
Со временем происходят изменения в функциях семьи: одни
утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными
условиями. Качественно изменяются функции первичного социального
контроля и повышается уровень терпимости к нарушениям норм поведения в
сфере брачносемейных отношений. Нарушения тех или иных функций влечет
за собой деформацию семейных отношений. Способствовать нарушениям
может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и
взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.
Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать
отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, (конфликты по
вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи) и хозяйственно
бытовые и экономические отношения между членами семьи. Таким образом,
нарушение функций семьи делает её дисфункциональной, создающей условия
десоциализации ребенка.
Процесс социализации в подростковом возрасте приобретает особо
острые формы. Родительские требования и дисциплинарное воздействие
сильно сказываются на социализации ребенка. И в первую очередь это
проявляется в стремлении ребенка освободиться от родительской опеки в
подростковом возрасте. Избавление от родительской опеки является
универсальной целью отрочества. Семья постепенно теряет свою
привлекательность и притягательность по сравнению с группой сверстников,
которая отныне является носителем системы ценностей, норм поведения и
источником определенного статуса.
Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты
социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее
употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений.
Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных,
неблагополучных семей:
1. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы
воспитания.
2. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.
3. Проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной
атмосферой.
4. Аморальная семья, характеризующаяся алкогольной, аморальной и
сексуальной деморализацией.
14
5. Криминогенная семья.
Псевдоблагополучная семья. Псевдоблагополучная семья отличается
ярко выраженным деспотическим характером,
безоговорочным
доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных
членов семьи, наличием жестоких взаимоотношений (держать всех в «ежовых
рукавицах»), применением физического наказания как основного средства
воспитания.
Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят
частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в
следующем:
1. Родители (отец, мать, опекун, попечитель), систематически наказывающие
ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он
никогда не будет уважать такого родителя брать с него пример, вследствие
этого у ребенка, подростка задерживается формирование «идеального» Я.
2. Частые физические наказания вызывают у ребенка, подростка состояние
фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность
вымещаются на доступных ему людях, прежде всего на сверстниках. В
результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех
фрустрирующих ситуациях.
3. Частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка,
подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное
самосознание, легко ранимое самолюбие.
Систематическое физическое наказание в раннем детстве может
привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать
другим людям. По отношению к родителям часто вырабатывается негативизм,
который перерастает во враждебность.
Таким образом, отношения неблагополучной, дисфункциональной семьи
отражаются на всех сферах жизнедеятельности ребенка: снижается школьная
успеваемость, уличная компания заменяет родительский авторитет, в ней
ребенок получает признание. Все это приводит к социальной и педагогической
запущенности ребенка, иногда к задержкам психического развития и
психическим отклонениям, следствием этого становятся употребление
психоактивных веществ, правонарушения.
Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в
современных условиях могут отрицательным образом сказаться на
формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его
десоциализации. Один из негативных факторов неполной семьи -
эмоциональный дискомфорт, который испытывает ребенок, подросток в такой
семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и
переживаний: чувством собственной неполноценности, ущербности, зависти,
эмоционального голода и пр. Такая ситуация вызывает у детей, подростков
повышенный интерес к своим переживаниям с пренебрежением к
15
переживаниям взрослых, недоброжелательное, порой агрессивное отношение
к отцу или матери, бросившим семью.
Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей.
На подростка развод родителей действует сильнее, чем на детей всех других
возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам
по себе не всегда означает вред. Ребенку не нужны жестокие, грубые
родители,
Поэтому нередко
освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку
облегчение, а оставшемуся с ним взрослому отцу или матери - покой и
нормальные условия для воспитания.
родителиалкоголики,
отцыдеспоты.
Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений. Ребенок
становится свидетелем скандалов между родителями, видит сцены грубости,
унижения, насилия. В этих условиях он чувствует себя отчужденным в семье
и старается как можно больше времени проводить вне дома. Возникает
бесконтрольная, криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя
берет на себя улица.
Проблемная семья. Проблемная семья является разновидностью
неблагополучной семьи. Она характеризуется соперничеством между
родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого
сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между
родителями и детьми. Господствующая в семье конфликтная ситуация
создает постоянную атмосферу напряженности,
которая является
непереносимой для детей, подростков, и они стремятся как можно меньше
находиться дома, «улизнуть» под любым предлогом на улицу, где и проводят
большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают
условия для криминогенного формирования несовершеннолетних, поскольку
в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные
связи между родителями и детьми.
Аморальная семья. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы,
как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи,
пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в
скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей
вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм
поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность
и уважение родителям, развивается мрачный, озлобленный характер. Каждый
из перечисленных факторов в отдельности способен исказить процесс
социализации ребенка, но вместе они практически исключают полноценное
развитие личности.
Такие семьи калечат детей не только нравственно, физически, но и
интеллектуально. Дети не обеспечены оптимальными условиями для
физического, интеллектуального и эмоционального развития.
16
Криминогенная семья - такая семья, члены которой совершают
преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная
деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или
семьи в целом. Согласно криминологическим исследованиям, судимость
одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает
вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего
несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных
несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами.
Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям,
«нормыпринципы» антиобщественного
подросткам «нормыобразцы»,
поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает
ее криминогенный потенциал.
В криминогенных и аморальных семьях дефекты социализации наиболее
рельефно выступают в структуре общения. Между родителями и детьми
отсутствуют или искажены эмоциональные связи, практически отсутствует
социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, норм
образцов и нормпринципов поведения, что в итоге приводит к формированию
у детей и подростков деформированной структуры потребностей, ее
примитивизации, таким образом, идет формирование делинквентной,
асоциальной личности.
Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции
протеста против родителей, учителей, школы и даже против общества в
целом. Это приводит к выбору референтной группы (эталонная группа) или
лица с асоциальной направленностью, в отношениях с которыми подросток
вынужден усваивать их ценности, поведение, роли, жаргон и пр.
Часть 5.
Выявление проблем в работе с учащимися,
нуждающимися в особой педагогической заботе,
пути и способы их решения
5.1. Гиперактивные дети.
Рассмотрим, что такое гиперактивность?
“Гипер...” - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных
слов, указывающая на превышение нормы. Слово “активный” пришло в
русский язык из латинского “a tivus” и означает “действенный, деятельный”.
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям
гиперактивности невнимательность,
импульсивность,
повышенную двигательную активность. Часто гиперактивности сопутствуют
проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении,
отвлекаемость,
17
низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не
зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели
возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в
возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Существуют различные мнения о причинах возникновения
гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности
строения и функционирования головного мозга, родовые травмы,
инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и
т. д.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает,
сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это
только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает
сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не
потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не
позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть
неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания,
угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его
поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме
того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у
ребенка “отрицательных” черт характера. В результате страдают все: и
ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и
покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и
сотрудничать с ним - вполне посильная задача.
Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в
классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с
родителями и педагогами.
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают
следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.
Портрет гиперактивного ребёнка.
Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слышит, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает
его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
В действии
1. Постоянно ерзает.
18
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в
кресле, бегает, забирается кудалибо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность:
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается,
прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и
вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение
слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя поразному и показывает очень
разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других
- нет, на одних уроках он успешен, на других - нет).
Признаки импульсивности
(анкета).
1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чемто спрашивают (возможно, и
неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда ктото из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых человека,
хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной
анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний
19
балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 - о
средней, 1-6 баллов - о низкой.
Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе
с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок
(или занятие в детском саду), вскакивает с места, отвечает невпопад,
перебивает учителя. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое
поведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким
ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого. Вот несколько
рекомендаций для педагогов:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми:
1. Работать с гиперактивным ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа,
прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
5.2. Агрессивные дети. Портрет агрессивного ребёнка.
Очень часто педагоги сталкиваются и с агрессивным поведением
ребёнка.
Что же такое агрессивность?
Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает
“нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее
определение данного термина: “Агрессия это мотивированное
деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования
людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и
неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.
Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными.
Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что
огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни
20
ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко
отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей
формируются такие качества как тревожность,
подозрительность,
жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком
присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества
не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает
характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на
проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы
два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость.
Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у
слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.
что родители,
резко подавляющие
агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это
качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери
чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.
Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию.
Исследования показали,
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции
своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение
дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку
действовать агрессивно.
Только родители, которые умеют находить разумный компромисс,
“золотую середину”, могут научить своих детей справляться с агрессией.
Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается
хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на
остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно
употребляет грубые выражения, одним словом, становится “грозой” всего
детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого
ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой
он есть, а еще труднее понять.
Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и
помощи взрослых, потому что его агрессия - это, прежде всего, отражение
внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие
вокруг него события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не
нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению
детскородительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что
его не любят. “Как стать любимым и нужным” - неразрешимая проблема,
стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения
внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда
заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше -
он не знает.
21
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не
замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив,
кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается
замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в
свою очередь боятся их.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых,
поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный”
диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и
своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда
определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных
случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности,
которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.
Критерии агрессивности
(схема наблюдения за ребенком).
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в
течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8
перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество
признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или
врача.
Критерии агрессивности у ребенка
(анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чемто недоволен.
3. Когда ктото причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить
тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, чтото разбивает,
потрошит.
22
6. Иногда он так настаивает на чемто, что окружающие теряют
терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что ктото над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать чтото плохое,
шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти
виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в
1 балл.
Высокая агрессивность - 15-20 баллов.
Средняя агрессивность -7-14 баллов.
Низкая агрессивность -1-6 баллов.
Воспитатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог
выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться
в детском коллективе.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе?
Полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р.
Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997). Советуем
прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет пять
способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два -
негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся
просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь
ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения - нейтральный способ контроля -
предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил)
и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна
использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает
делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам
контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно
подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно
23
агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в
себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя,
расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять
вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться,
в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет
капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из
равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и
наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка,
необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна
унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать
непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание
будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что
заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка,
хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают
своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время
эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной
реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти
из затруднительной ситуации.
Психологи разработали несколько советов и рекомендации по работе с
агрессивными детьми:
Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми.
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за
конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после
фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и
состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к
положительным изменениям, если будут иметь разовый характер.
Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению
поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и
24
потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими -
вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
5.3. Тревожный ребёнок. Портрет тревожного ребёнка.
Следующая группа – это тревожные дети.
Что такое тревожность?
Слово “тревожный” отмечается в словарях с 1771 года. Существует
много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из
них полагает, что слово “тревога” означает трижды повторенный сигнал об
опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности:
это “индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в
повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не
предрасполагают”.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это
эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность
является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок
волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это
беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается
спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги
повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении
с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какойлибо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
деятельности. Когда же человек боится чегото конкретного, мы говорим о
проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх
замкнутого пространства.
К. Изард объясняет различие терминов “страх” и “тревога” таким
образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна
из них.
Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года
до 3 лет нередки ночные страхи, на 2ом году жизни, по мнению А. И.
Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх
одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников).
В 35 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого
пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет
дети больше всего боятся “быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают,
ценят и понимают”.
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень
много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.
Приведём пример: в группу детского сада (или в класс) входит ребенок.
Он напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти
25
беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула.
Кажется, что он ожидает какихлибо неприятностей.
Это тревожный ребенок. Таких детей в детском саду и в школе немало,
и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями
“проблемных” детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные дети всегда
на виду, “как на ладошке”, а тревожные стараются держать свои проблемы
при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не
самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего.
Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры,
приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе,
они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь
думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные,
неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в
животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное
поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто
ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное
сердцебиение.
Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни
знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью.
Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать
за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и
свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.
Чтобы, понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить
родителей, воспитателей (или учителейпредметников) заполнить бланк
опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить
семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или
опровергнут ваше предположение.
П. Бейкер и М. Алворд советуют присмотреться, характерны ли для
поведения ребенка следующие признаки.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем
либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из
критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий
опросник (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М., 1992):
1. Не может долго работать, не уставая.
26
2. Ему трудно сосредоточиться на чемто.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряженных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. У него нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает у него страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слезы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируйте количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов
Средняя - 7-14 баллов
Низкая - 1-6 баллов.
Ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал
тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого
качества у детей.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать
которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить
родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но,
потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить
все, чего ждут от него мама и папа.Он признает себя не таким, как все: хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок
физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает
мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает
привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь
не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей,
мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного
ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от
успехов), в его компетентности в какойлибо области (не бывает совсем
неспособных детей).
27
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи,
сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время
общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают
достоинство ребенка (“осел”, “дурак”), даже если взрослые очень
раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или
иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет).
Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него
не раскаяние, а озлобление.
Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям
попробовать в течение одного только дня записать все замечания,
высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего,
для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не
делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему
ребенку.
Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: (“Замолчи, а то
рот заклею! Уйду от тебя!!”). Они и без того боятся всего на свете. Лучше,
если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной
ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои
мысли и чувства словами.
Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха
насмешки, предательства.
Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и
последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как
сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это
приводит его к стрессу.
С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную
информацию. В детском саду или в школе на стенде можно разместить,
например, памятку, в основу рекомендаций которой легли советы Е.В.
Новиковой и Б.И.Кочубей.
Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для
него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя
понимают! Бабушку лучше слушай!”).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку
без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не
могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какойлибо учебный предмет,
лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении
даже малейших успехов не забудьте похвалить.
28
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
5. Если по какимлибо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему
радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего
ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он
живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его
многочисленные таланты.
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными
трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в
трех направлениях:
1.Повышение самооценки.
2.Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях.
3.Снятие мышечного напряжения
Шпаргалка для взрослых или правила работы с тревожными детьми.
1. Избегайте состязаний и какихлибо видов робот, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером
ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
5. 4. Одарённый ребёнок. Портрет одарённого ребёнка.
Следующая группа – это одарённые дети.
Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность
значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей
(музыкальных, художественных и др.).
29
Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Виды одарённости
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность
в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности
- интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от
предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных
и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно
эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно
поэтическую,
В
коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовноценностной деятельности - одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
изобразительную и музыкальную одаренность.
Признаки одаренности это те особенности одаренного ребенка,
которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на
уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной
(проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с
высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности
ребенка следует судить в категорий “хочу” и “могу”. Признаки одаренности
охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный.
Инструментальный характеризует способы его
деятельности. Мотивационный характеризует отношение ребенка к той или
иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Признаки одарённости
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без
критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, к творческому использованию предметов.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения
показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем
другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со
сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся
интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для
успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у
30
этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их
повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет
условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются
следующие проблемы:
1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их
способностям и скучна для них.
2. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те,
которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким
образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над
такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.
5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста.
Изза этого им бывает трудно стать лидерами.
Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать
трудностей в учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое,
чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.
Говоря о причинах уязвимости одарённых детей, отметим такие, как:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не
достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным
достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая
приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается
гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода
раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует
внимание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми,
которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих
выражением презрения или замечаниями.
Психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют
обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей:
живость и любознательность;
31
независимость в действиях;
инициатива, стремление участвовать во всем новом;
использование воображения в мышлении;
гибкость в подходах к проблемам;
разнообразные интересы;
сочинение историй;
чувство юмора.
Для поддержки одаренных детей необходимо использовать
1. индивидуальный подход на уроках;
2. дополнительные занятия с одаренными учащимися;
3. участие в школьных и городских олимпиадах;
4. психологические консультации, тренинги, тестирование;
5. конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные
соревнования;
6. посещение предметных и творческих кружков по способностям;
7. использование современных средств информации;
8. создание детских портфолио.
Часть 6.
Нормы педагогического взаимодействия
Под руководством известного ученого О.С.Газмана разработана
концепция педагогической поддержки школьника. Для ее реализации
необходимо выполнение следующих норм педагогического взаимодействия:
– любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие,
терпимость и терпение, умение прощать, приверженность к диалоговым
формам общения с детьми, умение говорить по– товарищески (без сюсюканья
и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
– уважение достоинства и доверия, вера в миссию каждого ребенка,
понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
– ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и
прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и
выводов;
– признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения,
признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление
(право “хочу” и “не хочу”);
– поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в
его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия
ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
– умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на
стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката),
готовность ничего не требовать взамен;
32
– собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить
позицию и самооценку.
Представленные нормы можно разделить на три этапа:
1. ПОНЯТЬ
2. ПРИНЯТЬ.
3. ПОМОЧЬ.
Каковы же мотивы девиантного поведения учащихся и как можно
помочь “трудному” ребенку? Каждый учитель в своей профессиональной
деятельности сталкивается с проблемой “трудных” школьников. Поведение
таких детей вызывает беспокойство у педагогов, психологов и родителей.
К сожалению, такие дети часто не попадают в поле внимания педагогов
и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе. Самая
сложная задача учителя и родителя – найти ключик к пониманию “трудного”
ребенка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных
воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребенок
захотел бы изменить свое поведение. При разработке стратегии работы с
такими детьми учителям, родителям, необходимо понимать, что за любым
проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем,
одно и то поведение может быть вызвано разными мотивами. Например,
агрессивное поведение одного ребенка в школе может быть вызвано
стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого
компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная
стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из
понимания причин поведения ребенка. Таким образом, педагогам и родителям
необходимо выяснить мотивы поведения “трудного” ребенка, т.е. понять его.
Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинноследственной
связи поведения “трудного” школьника. Следующий этап воспитательной
стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к
“трудному” ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к “трудным” детям, набор типичных для нас реакций
на то или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с
проблемным поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные
чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др.,
которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий
нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение
детей являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и
вряд ли демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю
восторга. Очень важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять
нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя
глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих
чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять
“трудного” школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального
33
наполнения, “очеловечивания” воспитательной стратегии к “трудному”
школьнику. Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к
“трудному” школьнику – будет иметь положительные результаты только при
условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребенку, если
он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и
принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для
общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда
ребенок пожелает изменить свое негативное поведение. Итак, ПОНЯТЬ,
ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ – основа психологопедагогического подхода к
“трудному” ребенку.
Часть 7.
Психологопедагогический практикум
Рассмотрим несколько ситуаций.
Проигрывание ситуаций из практики психолога.
Ситуация 1.
Из дневника психолога. К психологу обратился классный руководитель по
поводу Олега К. (13 лет). Подросток плохо учится, часто пропускает занятия
без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни школы и класса
не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Олег
агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не
увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит. Семья
полная, двое детей (есть младшая сестра – 8 лет). Отец страдает
алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне
редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов
матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Олег не оказывает,
родителей не слушает, разговаривает грубо.