— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
— общение с взрослым;
— совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
— двигательная активность.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть
:
— событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
— ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
— процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).
Деятельность педагога по каждому направлению:
1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.
Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими игрушками является основной в формировании познавательной активности, в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей.
К составным игрушкам
относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др.
К динамическим игрушкам
относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.
В предметно-игровой деятельности очень важен результат действия ребенка (особенно с составными игрушками). Познавательный интерес детей как раз и поддерживается за счет понятных им собственных результативных действий. Таким образом происходит усвоение способов действий.
Задачи педагога:
— развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними;
— формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители;
— формировать умение подражать игровым действиям взрослого.
2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.). Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской деятельности методом проб. В процессе экспериментирования педагог привлекает внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для самостоятельного исследования. Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Задачи педагога:
— знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка;
— поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования;
— побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами;
— обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.
3. Общение с взрослым. Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания. Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.
Задачи педагога:
— способствовать обогащению словаря;
— формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;
— развивать потребность в речевом общении.
4. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность. Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.
Задачи педагога:
— способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;
— обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;
— развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.
5. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания. Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.
Задачи педагога:
— формировать элементарные навыки самообслуживания;
— формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;
— формировать предметные действия;
— развивать самостоятельность в бытовом поведении.
6. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. Желательно организовать цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира ребенка. Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение, рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек. Как работать с картинками можно прочитать
Задачи педагога:
— формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;
— формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы;
— развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.
7. Двигательная активность. Кроме организации подвижных игр и упражнений педагогом должны быть созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием.
Задачи педагога:
— развивать двигательную активность детей во всех видах игр;
— содействовать развитию основных движений;
— создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.
Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:
— включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга;
— организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;
— обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.
Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в
бЧФПТ: йЦВЕТДЙОБ бМШВЙОБ тЙЧБМШЕЧОБ , ЧПУРЙФБФЕМШ, нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ДПЫЛПМШОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ ДЕФУЛЙК УБД ЛПНВЙОЙТПЧБООПЗП ЧЙДБ N14 «уЛБЪЛБ», юЕМСВЙОУЛБС ПВМБУФШ, З. ч-хЖБМЕК.
тБООЙК ЧПЪТБУФ СЧМСЕФУС ФЕН ПФЧЕФУФЧЕООЩН РЕТЙПДПН ЦЙЪОЙ ЮЕМПЧЕЛБ, ЛПЗДБ ЖПТНЙТХАФУС ОБЙВПМЕЕ ЖХОДБНЕОФБМШОЩЕ УРПУПВОПУФЙ, ПРТЕДЕМСАЭЙЕ ДБМШОЕКЫЕЕ ТБЪЧЙФЙЕ ЮЕМПЧЕЛБ. ч ЬФПФ РЕТЙПД УЛМБДЩЧБАФУС ФБЛЙЕ ЛМАЮЕЧЩЕ ЛБЮЕУФЧБ, ЛБЛ РПЪОБЧБФЕМШОБС БЛФЙЧОПУФШ, ДПЧЕТЙЕ Л НЙТХ, ХЧЕТЕООПУФШ Ч УЕВЕ, ДПВТПЦЕМБФЕМШОПЕ ПФОПЫЕОЙЕ Л МАДСН, ФЧПТЮЕУЛЙЕ ЧПЪНПЦОПУФЙ, ПВЭБС ЦЙЪОЕООБС БЛФЙЧОПУФШ Й НОПЗПЕ ДТХЗПЕ. йИ УФБОПЧМЕОЙЕ ФТЕВХЕФ БДЕЛЧБФОЩИ ЧПЪДЕКУФЧЙК УП УФПТПОЩ ЧЪТПУМЩИ, ПРТЕДЕМЕООЩИ ЖПТН ПВЭЕОЙС Й УПЧНЕУФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ У ТЕВЕОЛПН. йУФПЛЙ НОПЗЙИ РТПВМЕН, У ЛПФПТЩНЙ УФБМЛЙЧБАФУС ТПДЙФЕМЙ Й РЕДБЗПЗЙ (УОЙЦЕООБС РПЪОБЧБФЕМШОБС БЛФЙЧОПУФШ, ОБТХЫЕОЙС Ч ПВЭЕОЙЙ, ЪБНЛОХФПУФШ Й РПЧЩЫЕООБС ЪБУФЕОЮЙЧПУФШ ЙМЙ, ОБРТПФЙЧ, БЗТЕУУЙЧОПУФШ Й ЗЙРЕТБЛФЙЧОПУФШ ДЕФЕК Й Ф. Д.), МЕЦБФ ЙНЕООП Ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ.
ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС Х РПДБЧМСАЭЕЗП ВПМШЫЙОУФЧБ ДЕФЕК ТБООЕЕ ДЕФУФЧП РТПИПДЙФ Ч УЕНШЕ. уЕНЕКОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕКУФЧЙФЕМШОП СЧМСЕФУС ПРФЙНБМШОЩН ДМС НБМЕОШЛПЗП ТЕВЕОЛБ, РПУЛПМШЛХ МАВПЧШ ВМЙЪЛЙИ ЧЪТПУМЩИ, ЙИ ЮХФЛПЕ Й ЗЙВЛПЕ ПФОПЫЕОЙЕ, ЙОДЙЧЙДХБМШОПЕ ПВЭЕОЙЕ СЧМСАФУС ОЕПВИПДЙНЩНЙ ХУМПЧЙСНЙ ОПТНБМШОПЗП ТБЪЧЙФЙС ТЕВЕОЛБ Й ЕЗП ИПТПЫЕЗП ЬНПГЙПОБМШОПЗП УБНПЮХЧУФЧЙС. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧОЙНБОЙЕ ТПДЙФЕМЕК УПУТЕДПФПЮЕОП ОБ ЖЙЪЙЮЕУЛПН ЪДПТПЧШЕ НБМЩЫБ, ПЗТБОЙЮЕОП ЗЙЗЙЕОЙЮЕУЛЙН ХИПДПН (ЛПТНМЕОЙЕ, РТПЗХМЛЙ, ЛХРБОЙЕ Й Ф. Д.) Й РТЕДПУФБЧМЕОЙЕН ЕНХ НОПЦЕУФЧБ ЙЗТХЫЕЛ. ч ДТХЗЙИ УЕНШСИ, ОБРТПФЙЧ, РЕТЕПГЕОЙЧБАФ ЧПЪНПЦОПУФЙ ТЕВЕОЛБ Й ОБЮЙОБАФ ХЮЙФШ Й ЧПУРЙФЩЧБФШ 2-МЕФОЕЗП НБМЩЫБ ФБЛ ЦЕ, ЛБЛ ТЕВЕОЛБ 5-7 МЕФ (ХЮБФ ЮЙФБФШ Й РЙУБФШ, РПМШЪПЧБФШУС ЛПНРШАФЕТПН, УБЦБАФ РЕТЕД ФЕМЕЧЙЪПТПН Й Ф. Д.). ч ПВПЙИ УМХЮБСИ ЙЗОПТЙТХАФУС ЧПЪТБУФОЩЕ ПУПВЕООПУФЙ ДЕФЕК, ЮФП НПЦЕФ РТЙЧЕУФЙ Л ЧЕУШНБ РЕЮБМШОЩН РПУМЕДУФЧЙСН. тЕЪХМШФБФПН ФБЛПЗП «ОЕХНЕОЙС» ТПДЙФЕМЕК СЧМСЕФУС ОБТБУФБОЙЕ ФТЕЧПЦОЩИ РТПВМЕН, УЧСЪБООЩИ У РУЙИЙЮЕУЛЙН ЪДПТПЧШЕН Й ТБЪЧЙФЙЕН ДЕФЕК (ЪБДЕТЦЛЙ Ч ХНУФЧЕООПН Й ТЕЮЕЧПН ТБЪЧЙФЙЙ, ПФУХФУФЧЙЕ ЧППВТБЦЕОЙС, ДЕЖЙГЙФ ЧОЙНБОЙС, ЙНРХМШУЙЧОПУФШ Й БЗТЕУУЙЧОПУФШ, ЬНПГЙПОБМШОБС ЗМХИПФБ Й Ф. Д.).
рПМОПГЕООПЕ ТБЪЧЙФЙЕ ТЕВЕОЛБ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ ФТЕВХЕФ БДЕЛЧБФОПК Й ЛЧБМЙЖЙГЙТПЧБООПК РУЙИПМПЗП-РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК РПДДЕТЦЛЙ УП УФПТПОЩ РТПЖЕУУЙПОБМПЧ, ПВМБДБАЭЙИ ОЕПВИПДЙНПК ЛЧБМЙЖЙЛБГЙЕК.
рЕТЧБС ФТХДОПУФШ, У ЛПФПТПК УФБМЛЙЧБАФУС Й ТПДЙФЕМЙ, Й ЧПУРЙФБФЕМЙ Ч СУМСИ, - ЬФП РТПВМЕНБ БДБРФБГЙЙ Л ДЕФУЛПНХ ХЮТЕЦДЕОЙА . вПМЕЕ РПМПЧЙОЩ ДЕФЕК Ч ЧПЪТБУФЕ ПФ 1 ЗПДБ ДП 3 МЕФ ПЛБЪЩЧБАФУС ОЕ ЗПФПЧЩНЙ Л ДЕФУЛПНХ УБДХ. пФУХФУФЧЙЕ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛПК ЗПФПЧОПУФЙ Л ДЕФУЛПНХ ХЮТЕЦДЕОЙА ЮТЕЧБФП НОПЗПЮЙУМЕООЩНЙ НЕДЙГЙОУЛЙНЙ Й РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ФТХДОПУФСНЙ - ДЕФЙ ОБЮЙОБАФ ОЕРТЕТЩЧОП ВПМЕФШ, ГЕМЩНЙ ДОСНЙ РМБЮХФ, Х ОЙИ ЧПЪОЙЛБАФ ОЕЧТПФЙЮЕУЛЙЕ ТЕБЛГЙЙ, ПВПУФТСАФУС РУЙИПУПНБФЙЮЕУЛЙЕ СЧМЕОЙС Й Ф. Д.
пДОПК ЙЪ ПТЗБОЙЪБГЙПООЩИ ЖПТН БДБРФБГЙЙ ТЕВЕОЛБ Л ДЕФУЛПНХ ХЮТЕЦДЕОЙА СЧМСАФУС ЗТХРРЩ «БДБРФБГЙПООЩЕ» ЗТХРРЩ.
- РТЕПДПМЕФШ УЙНВЙПФЙЮЕУЛХА УЧСЪШ ТЕВЕОЛБ У НБФЕТША Й УРПУПВУФЧПЧБФШ ТБЪЧЙФЙА ЕЗП УБНПУФПСФЕМШОПУФЙ Й ОЕЪБЧЙУЙНПУФЙ;
- РТЙЧМЕЛБФШ ЧОЙНБОЙЕ НБМЩЫЕК Л УЧЕТУФОЙЛБН Й ХЮЙФШ ЙИ ПТЙЕОФЙТПЧБФШУС ОБ ДЕКУФЧЙС РБТФОЕТПЧ;
- ОБМБЦЙЧБФШ ЗХНБООЩЕ, ДПВТПЦЕМБФЕМШОЩЕ ПФОПЫЕОЙС НЕЦДХ ДЕФШНЙ;
- РТЕДМБЗБФШ ДЕФСН Й ТПДЙФЕМСН ТБЪЧЙЧБАЭЙЕ ЙЗТЩ Й ЪБОСФЙС, УППФЧЕФУФЧХАЭЙЕ ЧПЪТБУФХ ДЕФЕК;
- УРПУПВУФЧПЧБФШ ТБЪЧЙФЙА РПЪОБЧБФЕМШОЩИ РТПГЕУУПЧ ДЕФЕК (ЧОЙНБОЙЕ, РБНСФШ, НЩЫМЕОЙЕ);
- ПВПЗБЭБФШ ЦЙЪОШ НБМЩЫЕК ОПЧЩНЙ ЧРЕЮБФМЕОЙСНЙ Й РПМПЦЙФЕМШОЩНЙ ЬНПГЙСНЙ;
- ЗПФПЧЙФШ ДЕФЕК Л РПУФХРМЕОЙА Ч ДЕФУЛЙК УБД.
ьФЙ ЪБДБЮЙ ТЕЫБАФУС Ч РТПГЕУУЕ РТПЧЕДЕОЙС ТБЪОППВТБЪОЩИ ЙЗТ Й ЪБОСФЙК. оЕПВИПДЙНПУФШ ЙОДЙЧЙДХБМШОПЗП РПДИПДБ РЕДБЗПЗБ Л ЛБЦДПНХ ТЕВЕОЛХ ПЮЕЧЙДОБ ЧП ЧУЕИ ЧПЪТБУФБИ. пДОБЛП Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ ЙОДЙЧЙДХБМШОЩК РПДИПД ЙНЕЕФ ТЕЫБАЭЕЕ ЪОБЮЕОЙЕ ОЕ ФПМШЛП РПФПНХ, ЮФП ЧУЕ ДЕФЙ ТБЪОЩЕ, ОП ЕЭЕ Й РПФПНХ, ЮФП НБМЕОШЛЙК ТЕВЕОПЛ НПЦЕФ ЧПУРТЙОСФШ ФПМШЛП ФП ЧПЪДЕКУФЧЙЕ ЧЪТПУМПЗП, ЛПФПТПЕ БДТЕУПЧБОП МЙЮОП ЕНХ. нБМЩЫЙ ОЕ ЧПУРТЙОЙНБАФ РТЙЪЩЧЩ ЙМЙ РТЕДМПЦЕОЙС, ПВТБЭЕООЩЕ Л ГЕМПК ЗТХРРЕ. йН ОЕПВИПДЙН ЧЪЗМСД Ч ЗМБЪБ, ОБЪЩЧБОЙЕ РП ЙНЕОЙ, МБУЛПЧПЕ РТЙЛПУОПЧЕОЙЕ, УМПЧПН, ЧУЈ ФП, ЮФП УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ П МЙЮОПН ЧОЙНБОЙЙ Й РЕТУПОБМШОПК ПВТБЭЕООПУФЙ ЧЪТПУМПЗП. фПМШЛП Ч ЬФПН УМХЮБЕ ПОЙ НПЗХФ РТЙОСФШ Й РПОСФШ РТЕДМПЦЕОЙС ЧЪТПУМПЗП.
еЭЕ ПДОБ ПУПВЕООПУФШ ТБВПФЩ У ДЕФШНЙ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ - ОЕЬЖЖЕЛФЙЧОПУФШ ЮЙУФП ЧЕТВБМШОЩИ НЕФПДПЧ ЧПЪДЕКУФЧЙС. мАВЩЕ ЙОУФТХЛГЙЙ, ПВЯСУОЕОЙС РТБЧЙМ, РТЙЪЩЧЩ Л РПУМХЫБОЙА ПЛБЪЩЧБАФУС ВЕУРПМЕЪОЩНЙ, ФБЛ ЛБЛ ДЕФЙ ЕЭЕ РМПИП РПОЙНБАФ ЙИ, Л ФПНХ ЦЕ ДП 3-4 МЕФ НБМЩЫЙ ОЕ НПЗХФ ТЕЗХМЙТПЧБФШ УЧПЕ РПЧЕДЕОЙЕ РПУТЕДУФЧПН УМПЧБ. пОЙ ЦЙЧХФ ФПМШЛП ОБУФПСЭЙН, Й ЧПЪДЕКУФЧЙС УЙФХБГЙЙ (ПЛТХЦБАЭЙЕ РТЕДНЕФЩ, ДЧЙЦЕОЙС, ЪЧХЛЙ) СЧМСАФУС ДМС ОЙИ ЗПТБЪДП ВПМЕЕ УЙМШОЩНЙ РПВХДЙФЕМСНЙ, ЮЕН УМПЧБ ЧЪТПУМПЗП. ьФБ ПУПВЕООПУФШ НБМЕОШЛЙИ ДЕФЕК РТЕДЯСЧМСЕФ ЧЩУПЛЙЕ ФТЕВПЧБОЙС Л ДЕКУФЧЙСН ЧПУРЙФБФЕМС. чУЕ ДПМЦОП ВЩФШ РТЕДЕМШОП ЧЩТБЪЙФЕМШОЩНЙ, ЬНПГЙПОБМШОЩНЙ Й «ЪБТБЪЙФЕМШОЩНЙ». фПМШЛП УПВУФЧЕООПК ХЧМЕЮЕООПУФША ЛБЛПК-МЙВП ДЕСФЕМШОПУФША НПЦОП ЧЩЪЧБФШ ЙОФЕТЕУ Л ОЕК Х НБМЕОШЛПЗП ТЕВЕОЛБ. х ЧПУРЙФБФЕМС ДПМЦОБ ВЩФШ РПЧЩЫЕООБС ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФШ Л УПУФПСОЙСН НБМЩЫБ, ЧЩТБЪЙФЕМШОПУФШ ДЧЙЦЕОЙК Й НЙНЙЛЙ. ьФП ЧПЧУЕ ОЕ ЪОБЮЙФ, ЮФП У НБМЕОШЛЙНЙ ДЕФШНЙ ОЕ ОХЦОП ЗПЧПТЙФШ. оП УМПЧБ ПВСЪБФЕМШОП ДПМЦОЩ ВЩФШ ЧЛМАЮЕОЩ Ч ЛПОФЕЛУФ ТЕБМШОЩИ ДЕКУФЧЙК, ЙНЕФШ СТЛХА ЙОФПОБГЙПООХА ПЛТБУЛХ, УПРТПЧПЦДБФШУС УППФЧЕФУФЧХАЭЙНЙ ЦЕУФБНЙ Й ДЧЙЦЕОЙСНЙ.
йЪ УЛБЪБООПЗП УМЕДХЕФ, ЮФП У НБМЕОШЛЙНЙ ДЕФШНЙ ОЕМШЪС РТПЧПДЙФШ ПТЗБОЙЪПЧБООЩИ ЖТПОФБМШОЩИ ЪБОСФЙК, ЛПЗДБ ЧЪТПУМЩК ЮФП - ФП ПВЯСУОСЕФ ЙМЙ РПЛБЪЩЧБЕФ, Б ДЕФЙ «ХУЧБЙЧБАФ». фБЛЙЕ ЪБОСФЙС ОЕ ФПМШЛП ОЕЬЖЖЕЛФЙЧОЩ, ОП Й ЧТЕДОЩ, РПУЛПМШЛХ НПЗХФ РБТБМЙЪПЧБФШ БЛФЙЧОПУФШ ДЕФЕК. ъБДБЮБ ЦЕ ЧПУРЙФБОЙС ДЕФЕК ЬФПЗП ЧПЪТБУФБ УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФПВЩ УФЙНХМЙТПЧБФШ БЛФЙЧОПУФШ ЛБЦДПЗП ТЕВЕОЛБ, ЧЩЪЩЧБФШ Х ОЕЗП ЦЕМБОЙЕ ДЕКУФЧПЧБФШ, ПВЭБФШУС, ЙЗТБФШ, ТЕЫБФШ РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ ЪБДБЮЙ. ъДЕУШ ОЕПВИПДЙНЩ ЬНПГЙПОБМШОПЕ ЧПЧМЕЮЕОЙЕ ДЕФЕК, УПЪДБОЙЕ ПВЭЕЗП УНЩУМПЧПЗП РПМС, ЬНПГЙПОБМШОБС ЧЛМАЮЕООПУФШ ЧЪТПУМПЗП Ч ОХЦОЩЕ ДЕКУФЧЙС. фПМШЛП ФБЛ НПЦОП РЕТЕДБФШ ТЕВЕОЛХ ЙОФЕТЕУ Л ОПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ, РТЙЧМЕЮШ Л ОЕК Й ХЧМЕЮШ ЕА Й ФБЛЙН ПВТБЪПН ЧЩЪЧБФШ ЕЗП УПВУФЧЕООПЕ ЦЕМБОЙЕ. ьНПГЙПОБМШОБС ЧЩТБЪЙФЕМШОПУФШ, БТФЙУФЙЪН, УРПУПВОПУФШ ТБУРПМПЦЙФШ Л УЕВЕ Й РЕТЕДБФШ ЙОФЕТЕУ Л ДЕСФЕМШОПУФЙ - ЬФП РТПЖЕУУЙПОБМШОЩЕ ЛБЮЕУФЧБ УРЕГЙБМЙУФПЧ, ТБВПФБАЭЙИ У ДЕФШНЙ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ.
чБЦОП ОБ ЬФПН ЬФБРЕ УПЪДБОЙЕ БДЕЛЧБФОЩИ ХУМПЧЙК ДМС РПМОПГЕООПЗП ТБЪЧЙФЙС ЧПЪТБУФОЩИ ОПЧППВТБЪПЧБОЙК.
рТЙНЕОЙФЕМШОП Л ТБООЕНХ ЧПЪТБУФХ УХЭЕУФЧХАФ УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙЕ Й ЛПОЛТЕФОЩЕ ЪБДБЮЙ ТБЪЧЙФЙС, ЛПФПТЩЕ Й УФБОПЧСФУС УПДЕТЦБОЙЕН ТБВПФЩ.
рТЕЦДЕ ЧУЕЗП - ЬФП ТБЪЧЙФЙЕ РТЕДНЕФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ, РПУЛПМШЛХ ДБООБС ДЕСФЕМШОПУФШ Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ СЧМСЕФУС ЧЕДХЭЕК. йНЕООП Ч ОЕК РТПЙУИПДЙФ РТЙПВЭЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ Л ЛХМШФХТЕ, Ч ОЕК ЖПТНЙТХАФУС ЗМБЧОЩЕ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ОПЧППВТБЪПЧБОЙС ЬФПЗП РЕТЙПДБ: ТЕЮШ, ОБЗМСДОП-ДЕКУФЧЕООПЕ Й ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ, РПЪОБЧБФЕМШОБС БЛФЙЧОПУФШ, ГЕМЕОБРТБЧМЕООПУФШ Й РТ. ч ТБНЛБИ РТЕДНЕФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НПЦОП ЧЩДЕМЙФШ ОЕУЛПМШЛП ОБРТБЧМЕОЙК, ЛБЦДПЕ ЙЪ ЛПФПТЩИ СЧМСЕФУС УБНПУФПСФЕМШОПК ЪБДБЮЕК Й РТЕДРПМБЗБЕФ ПРТЕДЕМЕООЩЕ НЕФПДЩ ТЕБМЙЪБГЙЙ.
чП - РЕТЧЩИ, ЬФП ТБЪЧЙФЙЕ ЛХМШФХТОП ОПТНЙТПЧБООЩИ, УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙИ Й ПТХДЙКОЩИ ДЕКУФЧЙК. нБМЕОШЛЙК ТЕВЕОПЛ ДПМЦЕО ОБХЮЙФШУС РПМШЪПЧБФШУС ПЛТХЦБАЭЙНЙ РТЕДНЕФБНЙ: РТБЧЙМШОП ЕУФШ МПЦЛПК, ТЙУПЧБФШ ЛБТБОДБЫПН, ЛПРБФШ УПЧПЮЛПН, РТЙЮЕУЩЧБФШУС ТБУЮЕУЛПК, ЪБУФЕЗЙЧБФШ РХЗПЧЙГЩ Й Ф. Д. чУЕ ЬФП ОЕПВИПДЙНП ОЕ ФПМШЛП ДМС ТБЪЧЙФЙС ДЧЙЦЕОЙК ТХЛЙ Й ПВЭЕК НПФПТЙЛЙ, ОП Й ДМС РТЕПДПМЕОЙС УРПОФБООПК, ЙНРХМШУЙЧОПК БЛФЙЧОПУФЙ, Б ЪОБЮЙФ, ДМС ПЧМБДЕОЙС УПВПК Й УЧПЙН РПЧЕДЕОЙЕН. тЕВЕОПЛ ДПМЦЕО РПОСФШ Й РТЙУЧПЙФШ УНЩУМ ЬФЙИ РТПУФЩИ ДЕКУФЧЙК, ХЧЙДЕФШ ЙИ ТЕЪХМШФБФ, РПЮХЧУФЧПЧБФШ УЧПА ХНЕМПУФШ. фБЛ ПО ПВТЕФБЕФ ЮХЧУФЧП УЧПЕК ЛПНРЕФЕОФОПУФЙ, УБНПУФПСФЕМШОПУФЙ, ХЧЕТЕООПУФЙ Ч УЕВЕ. дМС ТЕЫЕОЙС ЬФПК ЪБДБЮЙ ОЕПВИПДЙНП У РЕТЧПЗП ЗПДБ ЦЙЪОЙ ТЕВЕОЛБ РТЙХЮБФШ ЕЗП Л УБНППВУМХЦЙЧБОЙА: РПЛБЪЩЧБФШ, ЛБЛ РТБЧЙМШОП ПДЕЧБФШУС, РТЙЮЕУЩЧБФШУС, ДЕТЦБФШ МПЦЛХ ЙМЙ ЮБЫЛХ, ПУФБЧМСС ЕНХ ЧПЪНПЦОПУФШ УБНПУФПСФЕМШОП ДЕКУФЧПЧБФШ Й РПВХЦДБС Л ЬФПНХ. рПНЙНП ПВЩЮОЩИ ВЩФПЧЩИ РТПГЕДХТ ОХЦОЩ УРЕГЙБМШОЩЕ ЙЗТХЫЛЙ, УПЪДБООЩЕ ДМС ДЕФЕК ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ (УПЧПЮЛЙ, МПРБФЛЙ, ХДПЮЛЙ У НБЗОЙФПН Й РТ.).
дТХЗПК ЪБДБЮЕК РТЕДНЕФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ СЧМСЕФУС ТБЪЧЙФЙЕ ОБЗМСДОП - ДЕКУФЧЕООПЗП НЩЫМЕОЙС Й РПЪОБЧБФЕМШОПК БЛФЙЧОПУФЙ. тЕВЕОПЛ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ НЩУМЙФ, РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ДЕКУФЧХС ТХЛБНЙ. уППФОПУС ЖПТНХ ЙМЙ ТБЪНЕТ ПФДЕМШОЩИ РТЕДНЕФПЧ, ПО УЧСЪЩЧБЕФ УЧПКУФЧБ РТЕДНЕФПЧ, ХЮЙФУС ЧПУРТЙОЙНБФШ ЙИ ЖЙЪЙЮЕУЛЙЕ ЛБЮЕУФЧБ. дМС ФБЛЙИ ЪБОСФЙК УХЭЕУФЧХАФ НОПЗПЮЙУМЕООЩЕ ЙЗТХЫЛЙ, УРЕГЙБМШОП РТЕДОБЪОБЮЕООЩЕ ДМС НБМЩЫЕК. ьФП ЧУЕЧПЪНПЦОЩЕ ЧЛМБДЩЫЙ ТБЪМЙЮОПК ЖПТНЩ, РЙТБНЙДЛЙ, РТПУФЩЕ НБФТЕЫЛЙ, ВБЫЕОЛЙ Й Ф. Д. рТПЧПДС ЫБТЙЛЙ РП МБВЙТЙОФХ ЙМЙ РЩФБСУШ ПФЛТЩФШ ЪБЗБДПЮОЩЕ ЛПТПВПЮЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ УРТСФБО ЦЕМБООЩК РТЙЪ, НБМЩЫ ТЕЫБЕФ УБНЩЕ ОБУФПСЭЙЕ НЩУМЙФЕМШОЩЕ ЪБДБЮЙ. й ИПФС ТЕЫЕОЙЕ ЬФЙИ ЪБДБЮ ОЕПФДЕМЙНП ПФ РТБЛФЙЮЕУЛЙИ ДЕКУФЧЙК, ПОП ФТЕВХЕФ ЪОБЮЙФЕМШОЩИ ХНУФЧЕООЩИ ХУЙМЙК Й РПЪОБЧБФЕМШОПК БЛФЙЧОПУФЙ. ъБДБЮБ ЧЪТПУМПЗП ЪДЕУШ УПУФПЙФ ОЕ Ч ФПН, ЮФПВЩ РПЛБЪБФШ РТБЧЙМШОЩК УРПУПВ ДЕКУФЧЙС (Ф. Е. РПДУЛБЪБФШ ТЕЫЕОЙЕ ЪБДБЮЙ), Б Ч ФПН, ЮФПВЩ ЧЩЪЧБФШ Й РПДДЕТЦБФШ РПЪОБЧБФЕМШОХА БЛФЙЧОПУФШ, ЪБЙОФЕТЕУПЧБФШ НБМЩЫБ ЪБЗБДПЮОЩН РТЕДНЕФПН Й РПВХДЙФШ Л УБНПУФПСФЕМШОПНХ ЬЛУРЕТЙНЕОФЙТПЧБОЙА.
еЭЕ ПДОЙН ЧБЦОЕКЫЙН ОБРТБЧМЕОЙЕН ТБЪЧЙФЙС РТЕДНЕФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ СЧМСЕФУС ЖПТНЙТПЧБОЙЕ ГЕМЕОБРТБЧМЕООПУФЙ Й ОБУФПКЮЙЧПУФЙ ДЕКУФЧЙК ТЕВЕОЛБ . йЪЧЕУФОП, ЮФП ДЕСФЕМШОПУФШ ТЕВЕОЛБ ДП 2 МЕФ ЙНЕЕФ РТПГЕУУХБМШОЩК ИБТБЛФЕТ: НБМЩЫ РПМХЮБЕФ ХДПЧПМШУФЧЙЕ ПФ УБНПЗП РТПГЕУУБ ДЕКУФЧЙК, ЙИ ТЕЪХМШФБФ ЕЭЕ ОЕ ЙНЕЕФ ЛБЛПЗП-МЙВП УБНПУФПСФЕМШОПЗП ЪОБЮЕОЙС. л 3 ЗПДБН Х ТЕВЕОЛБ УЛМБДЩЧБЕФУС ПРТЕДЕМЕООПЕ РТЕДУФБЧМЕОЙЕ П ТЕЪХМШФБФЕ ФПЗП, ЮФП ПО ИПЮЕФ УДЕМБФШ, Й ЬФП РТЕДУФБЧМЕОЙЕ ОБЮЙОБЕФ НПФЙЧЙТПЧБФШ ДЕКУФЧЙС ТЕВЕОЛБ. тЕВЕОПЛ Ч ЬФПН ЧПЪТБУФЕ ДЕКУФЧХЕФ ХЦЕ ОЕ РТПУФП ФБЛ, Б У ГЕМША РПМХЮЕОЙС ПРТЕДЕМЕООПЗП ТЕЪХМШФБФБ. фБЛЙН ПВТБЪПН, ДЕСФЕМШОПУФШ РТЙПВТЕФБЕФ ГЕМЕОБРТБЧМЕООЩК ИБТБЛФЕТ. пЮЕЧЙДОП, ЮФП ОБГЕМЕООПУФШ ОБ ТЕЪХМШФБФ, ОБУФПКЮЙЧПУФШ Ч ДПУФЙЦЕОЙЙ ГЕМЙ СЧМСАФУС ЧБЦОЕКЫЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ ОЕ ФПМШЛП ДЕСФЕМШОПУФЙ ТЕВЕОЛБ, ОП Й ЕЗП МЙЮОПУФЙ Ч ГЕМПН. дМС ЖПТНЙТПЧБОЙС ЬФПЗП ГЕООПЗП ЛБЮЕУФЧБ ОЕПВИПДЙНБ РПНПЭШ ЧЪТПУМПЗП. нБМЕОШЛПНХ ТЕВЕОЛХ ОХЦОП РПНПЗБФШ «ХДЕТЦЙЧБФШ» ГЕМШ, ОБРТБЧМСФШ ОБ ДПУФЙЦЕОЙЕ ЦЕМБООПЗП ТЕЪХМШФБФБ.
дМС ЬФПЗП НПЦОП ЙУРПМШЪПЧБФШ ЛПОУФТХЛФЙЧОЩЕ ЙЗТЩ Й ЙЗТХЫЛЙ, РТЕДРПМБЗБАЭЙЕ РПМХЮЕОЙЕ ПРТЕДЕМЕООПЗП РТПДХЛФБ. ьФП НПЗХФ ВЩФШ ЖЙЗХТОЩЕ РЙТБНЙДЛЙ, ЙЪ ЛПФПТЩИ ОХЦОП УПВТБФШ ЛБЛПК-МЙВП РТЕДНЕФ (НБЫЙОЛХ, УПМДБФЙЛБ, УПВБЮЛХ Й РТ.), ЧУЕ ЧПЪНПЦОЩЕ НПЪБЙЛЙ ЙМЙ РБЪЪМЩ, ЙЪ ЛПФПТЩИ УЛМБДЩЧБАФУС ЛБТФЙОЛЙ, ЛХВЙЛЙ ЙМЙ РТПУФЩЕ ЛПОУФТХЛФПТЩ ДМС НБМЕОШЛЙИ ДЕФЕК. чУЕ ЬФЙ ЙЗТЩ ФТЕВХАФ РТЕДУФБЧМЕОЙС П ФПН, ЮФП ДПМЦОП РПМХЮЙФШУС, Й ОБУФПКЮЙЧПУФЙ Ч ДПУФЙЦЕОЙЙ ТЕЪХМШФБФБ.
чУЕ РЕТЕЮЙУМЕООЩЕ ЧЙДЩ РТЕДНЕФОЩИ ДЕКУФЧЙК РТЕДРПМБЗБАФ ЙОДЙЧЙДХБМШОХА ТБВПФХ ТЕВЕОЛБ. нБМЕОШЛЙЕ ДЕФЙ ЕЭЕ ОЕ ХНЕАФ ДЕКУФЧПЧБФШ УПЧНЕУФОП; РТЕДНЕФЩ Й ДЕКУФЧЙС У ОЙНЙ ЧУЕГЕМП РПЗМПЭБАФ ЙОФЕТЕУЩ НБМЩЫЕК, ПОЙ ОЕ НПЗХФ РТЙ ЬФПН ПТЙЕОФЙТПЧБФШУС ОБ ДЕКУФЧЙС РБТФОЕТБ, ХЮЙФЩЧБФШ ЮХЦЙЕ ЦЕМБОЙС Й РТ. х ЛБЦДПЗП ТЕВЕОЛБ ДПМЦОЩ ВЩФШ УЧПС ЙЗТХЫЛБ Ч ТХЛБИ Й УПВУФЧЕООЩЕ УРПУПВЩ ДЕКУФЧЙС У ОЕК. фБЛБС ЙОДЙЧЙДХБМШОБС ДЕСФЕМШОПУФШ У РТЕДНЕФБНЙ ЧЩЪЩЧБЕФ УПУТЕДПФПЮЕООПУФШ Й ЛПОГЕОФТБГЙА ОБ РТЕДНЕФЕ, УЧПЕПВТБЪОХА «ЪБЧПТПЦЕООПУФШ» УЧПЙНЙ ДЕКУФЧЙСНЙ. ьФП ПЮЕОШ ЧБЦОПЕ Й ГЕООПЕ УПУФПСОЙЕ. нПОФЕУУПТЙ ЧЙДЕМБ Ч ЛПОГЕОФТБГЙЙ НБМЩЫЕК ОБ ДЕКУФЧЙСИ У РТЕДНЕФБНЙ ОБЮБМП ЧПМЙ ТЕВЕОЛБ. оХЦОП ЧУСЮЕУЛЙ РПДДЕТЦЙЧБФШ ЙОДЙЧЙДХБМШОХА ТБВПФХ ТЕВЕОЛБ У РТЕДНЕФБНЙ Й УПЪДБЧБФШ ДМС ОЕЕ ОЕПВИПДЙНЩЕ ХУМПЧЙС. ьФП, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ФТЕВХЕФ ДПУФБФПЮОПЗП ЛПМЙЮЕУФЧБ БДЕЛЧБФОЩИ РПУПВЙК Й УРЕГЙБМШОПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ ТБЪЧЙЧБАЭЕК УТЕДЩ.
дТХЗПК ЮТЕЪЧЩЮБКОП ЧБЦОПК Й ПФЧЕФУФЧЕООПК ЪБДБЮЕК ЧПУРЙФБОЙС ДЕФЕК ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ СЧМСЕФУС ТБЪЧЙФЙЕ ТЕЮЙ . пЧМБДЕОЙЕ ТЕЮША, ЛБЛ ЙЪЧЕУФОП, Ч ПУОПЧОПН РТПЙУИПДЙФ ЙНЕООП Ч ЬФПФ РЕТЙПД - ПФ ЗПДБ ДП ФТЕИ. тЕЮШ РЕТЕУФТБЙЧБЕФ ЧУЕ РУЙИЙЮЕУЛЙЕ РТПГЕУУЩ ТЕВЕОЛБ: ЧПУРТЙСФЙЕ, НЩЫМЕОЙЕ, РБНСФШ, ЮХЧУФЧБ, ЦЕМБОЙС. пОБ ПФЛТЩЧБЕФ ЧПЪНПЦОПУФЙ ДМС УПЧЕТЫЕООП ОПЧЩИ Й УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙ ЮЕМПЧЕЮЕУЛЙИ ЖПТН ЧОЕЫОЕК Й ЧОХФТЕООЕК ЦЙЪОЙ - УПЪОБОЙС, ЧППВТБЦЕОЙС, РМБОЙТПЧБОЙС, ХРТБЧМЕОЙС УЧПЙН РПЧЕДЕОЙЕН, МПЗЙЮЕУЛПЗП Й ПВТБЪОПЗП НЩЫМЕОЙС Й, ЛПОЕЮОП, ОПЧЩИ ЖПТН ПВЭЕОЙС.
тЕЮШ Х НБМЕОШЛПЗП ТЕВЕОЛБ ЧПЪОЙЛБЕФ Й РЕТЧПОБЮБМШОП ЖХОЛГЙПОЙТХЕФ Ч РТПГЕУУЕ ПВЭЕОЙС УП ЧЪТПУМЩН. рЕТЧПК ЪБДБЮЕК ЧПУРЙФБОЙС Ч УЧСЪЙ У ЬФЙН СЧМСЕФУС ТБЪЧЙФЙЕ БЛФЙЧОПК, ЛПННХОЙЛБФЙЧОПК ТЕЮЙ. дМС ЬФПЗП ОЕПВИПДЙНП ОЕ ФПМШЛП РПУФПСООП ТБЪЗПЧБТЙЧБФШ У ТЕВЕОЛПН, ОП Й ЧЛМАЮБФШ ЕЗП Ч ДЙБМПЗ, УПЪДБЧБФШ Х ОЕЗП РПФТЕВОПУФШ Ч УПВУФЧЕООЩИ ЧЩУЛБЪЩЧБОЙСИ. тЕЮШ ТЕВЕОЛБ ОЕ ТБЪЧЙЧБЕФУС ЮЕТЕЪ РПДТБЦБОЙЕ ЮХЦЙН, ДБЦЕ УБНЩН РТБЧЙМШОЩН, ПВТБЪГБН. юФПВЩ ТЕВЕОПЛ ЪБЗПЧПТЙМ, ПО ДПМЦЕО ЙНЕФШ РПФТЕВОПУФШ Ч ЬФПН, ОЕПВИПДЙНПУФШ ЧЩТБЪЙФШ УМПЧПН ФП, ЮФП ДТХЗЙНЙ УТЕДУФЧБНЙ ЧЩТБЪЙФШ ОЕЧПЪНПЦОП. фБЛХА ТЕЮЕЧХА ЪБДБЮХ (ЪБДБЮХ РТПЙЪОЕУФЙ ОХЦОПЕ УМПЧП) УФБЧЙФ РЕТЕД ТЕВЕОЛПН ЧЪТПУМЩК.
оБ РЕТЧЩИ ЬФБРБИ ТБЪЧЙФЙС ТЕЮШ НБМЩЫБ ЧЛМАЮЕОБ Ч ЕЗП РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ РТЕДНЕФОЩЕ ДЕКУФЧЙС Й ОЕПФДЕМЙНБ ПФ ОЙИ. тЕВЕОПЛ НПЦЕФ ЗПЧПТЙФШ ФПМШЛП П ФПН, ЮФП ПО ЧЙДЙФ Й ЮФП ДЕМБЕФ ЪДЕУШ Й УЕКЮБУ. рПЬФПНХ ЧЛМАЮЕООПУФШ УМПЧ Ч ЛПОЛТЕФОЩЕ ДЕКУФЧЙС (ЙМЙ «ЕДЙОУФЧП УМПЧБ Й ДЕМБ») - ЧБЦОЩК РТЙОГЙР ЖПТНЙТПЧБОЙС БЛФЙЧОПК ТЕЮЙ. лБЦДПЕ ОПЧПЕ УМПЧП ДПМЦОП ВЩФШ РПОСФОП ТЕВЕОЛХ, ОЕУФЙ Ч УЕВЕ ПРТЕДЕМЕООПЕ ЪОБЮЕОЙЕ Й ПРЙТБФШУС ОБ ЛПОЛТЕФОХА УЙФХБГЙА. уПЪДБОЙЕ ФБЛПК ТЕЮЕРПТПЦДБАЭЕК УЙФХБГЙЙ, БЛФЙЧЙЪЙТХАЭЕК ТЕЮШ ДЕФЕК, - УРЕГЙБМШОБС РУЙИПМПЗП РЕДБЗПЗЙЮЕУЛБС ЪБДБЮБ, ЛПФПТБС ДПМЦОБ ТЕЫБФШУС УПЧНЕУФОП РЕДБЗПЗПН Й РУЙИПМПЗПН.
чФПТПК ЧБЦОПК МЙОЙЕК ТЕЮЕЧПЗП ТБЪЧЙФЙС СЧМСЕФУС УПЧЕТЫЕОУФЧПЧБОЙЕ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНПК РБУУЙЧОПК ТЕЮЙ , Ф. Е. РПОЙНБОЙС ТЕЮЙ ЧЪТПУМПЗП. вПМШЫЙОУФЧП НБМЩЫЕК Ч 1,5-2 ЗПДБ ХЦЕ ИПТПЫП РПОЙНБАФ ЧУЕ УМПЧБ Й РТПУФЩЕ ЖТБЪЩ, ЕУМЙ ПОЙ ЧЛМАЮЕОЩ Ч ЛПОЛТЕФОХА УЙФХБГЙА. рТЕПДПМЕОЙЕ УЙФХБГЙПООПК УЧСЪБООПУФЙ Й УФБОПЧМЕОЙЕ ЗТБННБФЙЮЕУЛПК УФТХЛФХТЩ ТЕЮЙ - ЧБЦОЕКЫБС МЙОЙС ТБЪЧЙФЙС Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ. оЕПГЕОЙНХА ТПМШ Ч ЬФПН ЙЗТБЕФ МЙФЕТБФХТБ. лПТПФЛЙЕ Й РТПУФЩЕ ДЕФУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, УФЙЫЛЙ б. вБТФП ЙМЙ у. нБТЫБЛБ, ОБТПДОЩЕ РПФЕЫЛЙ Й РЕУЕОЛЙ ДБАФ ОЕПВИПДЙНЩК НБФЕТЙБМ ДМС ТЕЮЕЧПЗП ТБЪЧЙФЙС. пДОБЛП ЧЪТПУМЩЕ ДПМЦОЩ ПФЛТЩФШ НБМЩЫБН ЬФПФ НБФЕТЙБМ, УДЕМБФШ ЕЗП РПОСФОЩН Й РТЙЧМЕЛБФЕМШОЩН. рПНПЗБЕФ ЬФПНХ ЧЩТБЪЙФЕМШОПЕ ЮФЕОЙЕ, УПРТПЧПЦДБЕНПЕ ЦЕУФБНЙ, СТЛЙНЙ ЙОФПОБГЙСНЙ Й, ЧПЪНПЦОП, ЛХЛПМШОЩН УРЕЛФБЛМЕН. тБЪТБВПФЛБ НЕФПДЙЛЙ ТЕЮЕЧПЗП ТБЪЧЙФЙС ДЕФЕК ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ ФБЛЦЕ ЧИПДЙФ Ч ЪБДБЮЙ РУЙИПМПЗБ.
ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ ЧПЪОЙЛБЕФ ЕЭЕ ПДОБ ЧБЦОЕКЫБС ЖХОЛГЙС ТЕЮЙ - ТЕЗХМСФЙЧОБС . рПСЧМСЕФУС УРПУПВОПУФШ ХРТБЧМСФШ УЧПЙН РПЧЕДЕОЙЕН У РПНПЭША УМПЧБ. еУМЙ ДП 2 МЕФ ДЕКУФЧЙС ТЕВЕОЛБ ПРТЕДЕМСАФУС Ч ПУОПЧОПН ЧПУРТЙОЙНБЕНПК УЙФХБГЙЕК, ФП ЧП ЧФПТПК РПМПЧЙОЕ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ ЧПЪОЙЛБЕФ ЧПЪНПЦОПУФШ ТЕЗХМЙТПЧБФШ РПЧЕДЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ РПУТЕДУФЧПН ТЕЮЙ, ЛПЗДБ ТЕВЕОПЛ ЧЩРПМОСЕФ ТЕЮЕЧЩЕ ЙОУФТХЛГЙЙ ЧЪТПУМПЗП.пЧМБДЕОЙЕ ТЕЮША Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ ДЕМБЕФ ЧПЪНПЦОЩН УФБОПЧМЕОЙЕ ДЕФУЛПЗП ЧППВТБЦЕОЙС. чППВТБЦЕОЙЕ ЧПЪОЙЛБЕФ ОБ ФТЕФШЕН ЗПДХ ЦЙЪОЙ, ЛПЗДБ РПСЧМСЕФУС УРПУПВОПУФШ Л ЙЗТПЧЩН ЪБНЕЭЕОЙСН, ЛПЗДБ ЪОБЛПНЩЕ РТЕДНЕФЩ ОБДЕМСАФУС ОПЧЩНЙ ЙНЕОБНЙ Й ОБЮЙОБАФ ЙУРПМШЪПЧБФШУС Ч ОПЧПН ЛБЮЕУФЧЕ. фБЛЙЕ ЙЗТПЧЩЕ ЪБНЕЭЕОЙС СЧМСАФУС РЕТЧПК ЖПТНПК ЧППВТБЦЕОЙС ТЕВЕОЛБ Й УПУФБЧМСАФ ЧБЦОЕКЫЙК ЫБЗ Л ОПЧПК ЧЕДХЭЕК ДЕСФЕМШОПУФЙ ТЕВЕОЛБ - УАЦЕФОП-ТПМЕЧПК ЙЗТЕ. нОПЗПЮЙУМЕООЩЕ ОБВМАДЕОЙС Й ЙУУМЕДПЧБОЙС РПЛБЪЩЧБАФ, ЮФП ЙЗТБ ОЕ ЧПЪОЙЛБЕФ УБНБ РП УЕВЕ, ВЕЪ ХЮБУФЙС ФЕИ, ЛФП ХЦЕ ХНЕЕФ ЙЗТБФШ, - ЧЪТПУМЩИ ЙМЙ УФБТЫЙИ ДЕФЕК. нБМЕОШЛПЗП ТЕВЕОЛБ ОХЦОП ОБХЮЙФШ ЙЗТБФШ. пВХЮЕОЙЕ ЙЗТЕ ПУХЭЕУФЧМСЕФУС ОЕ ОБ ЪБОСФЙСИ, Б Ч РТПГЕУУЕ УПЧНЕУФОПК ЙЗТЩ УП ЧЪТПУМЩН, ЛПФПТЩК РЕТЕДБЕФ ТЕВЕОЛХ УРПУПВ ЪБНЕЭЕОЙС ПДОЙИ РТЕДНЕФПЧ ДТХЗЙНЙ. йЗТБ НБМЩЫЕК ФТЕВХЕФ ОЕРТЕНЕООПЗП ХЮБУФЙС ЧЪТПУМПЗП, ЛПФПТЩК ОЕ ФПМШЛП РЕТЕДБЕФ ЙН ОЕПВИПДЙНЩЕ УРПУПВЩ ЙЗТПЧЩИ ДЕКУФЧЙК, ОП Й «ЪБТБЦБЕФ» ЙИ ЙОФЕТЕУПН Л ДЕСФЕМШОПУФЙ, УФЙНХМЙТХЕФ Й РПДДЕТЦЙЧБЕФ ЙИ БЛФЙЧОПУФШ. мАВБС ЙЗТБ ПВМБДБЕФ ЛПНРМЕЛУОЩН ЧПУРЙФБФЕМШОЩН ЧПЪДЕКУФЧЙЕН: ПОБ ФТЕВХЕФ Й ХНУФЧЕООЩИ, Й ЧПМЕЧЩИ, Й ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ ХУЙМЙК, Й ЛППТДЙОБГЙЙ УЧПЙИ ДЕКУФЧЙК Й, ЛПОЕЮОП (ЕУМЙ ТЕВЕОПЛ РП - ОБУФПСЭЕНХ ЧЛМАЮЕО Ч ОЕЕ), РТЙОПУЙФ ЬНПГЙПОБМШОПЕ ХДПЧМЕФЧПТЕОЙЕ. рПЬФПНХ ТБЪЧЙФЙЕ ФЧПТЮЕУЛПК ЙЗТЩ Й ЧППВТБЦЕОЙС Х ДЕФЕК 2-3 МЕФ СЧМСЕФУС ЧБЦОЕКЫЕК ЪБДБЮЕК РУЙИПМПЗБ.
ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ ЧПЪОЙЛБЕФ ЕЭЕ ПДОБ ЮТЕЪЧЩЮБКОП ЧБЦОБС УЖЕТБ ЦЙЪОЕДЕСФЕМШОПУФЙ ТЕВЕОЛБ - ЕЗП ПВЭЕОЙЕ Й ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙС УП УЧЕТУФОЙЛБНЙ. оЕУНПФТС ОБ ФП ЮФП РПФТЕВОПУФШ Ч УЧЕТУФОЙЛЕ ЪБОЙНБЕФ ДБМЕЛП ОЕ ЗМБЧОПЕ НЕУФП Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ Й ПВЩЮОП ОЕ ТБУУНБФТЙЧБЕФУС ЛБЛ ЗМБЧОБС МЙОЙС ЕЗП ТБЪЧЙФЙС, РЕТЧЩЕ ЖПТНЩ ЧЪБЙНПДЕКУФЧЙС НБМЩЫЕК ЙЗТБАФ ЙУЛМАЮЙФЕМШОП ЧБЦОХА ТПМШ Ч ТБЪЧЙФЙЙ МЙЮОПУФЙ ТЕВЕОЛБ Й НЕЦМЙЮОПУФОЩИ ПФОПЫЕОЙК. йНЕООП ЪДЕУШ ЪБЛМБДЩЧБЕФУС ЮХЧУФЧП ОЕРПУТЕДУФЧЕООПК ПВЭОПУФЙ Й УЧСЪЙ У ДТХЗЙНЙ, ТБЧОЩНЙ ТЕВЕОЛХ МАДШНЙ. пУПВПЕ НЕУФП Ч ФБЛПН ЧЪБЙНПДЕКУФЧЙЙ ЪБОЙНБЕФ РПДТБЦБОЙЕ ДТХЗ ДТХЗХ. дЕФЙ ЛБЛ ВЩ ЪБТБЦБАФ ДТХЗ ДТХЗБ ПВЭЙНЙ ДЧЙЦЕОЙСНЙ Й ЬНПГЙСНЙ Й ЮЕТЕЪ ЬФП ЮХЧУФЧХАФ ЧЪБЙНОХА ПВЭОПУФШ. фБЛПЕ ЧЪБЙНПДЕКУФЧЙЕ ДБЕФ ТЕВЕОЛХ ПЭХЭЕОЙЕ УИПДУФЧБ У ДТХЗЙН, ТБЧОЩН ЕНХ УХЭЕУФЧПН. рЕТЕЦЙЧБОЙЕ УИПДУФЧБ Й ПВЭОПУФЙ ЧЩЪЩЧБЕФ ВХТОХА ТБДПУФШ Й УРПУПВУФЧХЕФ ПУПЪОБОЙА УЕВС. чПУРЙФБФЕМШ НПЦЕФ РТЙДБФШ ЕНХ ЛХМШФХТОХА, ПТЗБОЙЪПЧБООХА ЖПТНХ. пРФЙНБМШОЩН УТЕДУФЧПН ДМС ЬФПЗП СЧМСАФУС ЙЪЧЕУФОЩЕ ЙЗТЩ, Ч ЛПФПТЩИ ДЕФЙ ДЕКУФЧХАФ ПДОПЧТЕНЕООП Й ПДЙОБЛПЧП: «лБТБЧБК», «лБТХУЕМЙ», «тБЪДХЧБКУС, РХЪЩТШ», «ъБКЛБ» Й ДТ. ьФЙ ЙЗТЩ Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ ДПМЦОЩ РТПИПДЙФШ РТЙ ОЕРПУТЕДУФЧЕООПН ХЮБУФЙЙ ЧЪТПУМПЗП, ЛПФПТЩК ПТЗБОЙЪХЕФ ДЕФЕК, РПЛБЪЩЧБЕФ ЙН ОХЦОЩЕ ДЧЙЦЕОЙС Й УМПЧБ, РПЗТХЦБЕФ ЙИ Ч ПВЭХА БФНПУЖЕТХ ЙЗТЩ. тБЪТБВПФЛБ, РПДВПТ Й РТПЧЕДЕОЙЕ ФБЛЙИ ЙЗТ УПУФБЧМСАФ ЧБЦОПЕ ОБРТБЧМЕОЙЕ ТБВПФЩ РУЙИПМПЗБ.
рТБЛФЙЮЕУЛЙ ЧУЕ ДЕФЙ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ (ПФ 1,5 ЗПДБ), ТБУФХЭЙЕ Ч УЕНШЕ, ОХЦДБАФУС Ч ЛПОФБЛФБИ УП УЧЕТУФОЙЛБНЙ Й ПЧМБДЕОЙЙ ОБЧЩЛБНЙ ПВЭЕОЙС. тБООЕЕ ДЕФУФЧП СЧМСЕФУС УЕОЪЙФЙЧОЩН РЕТЙПДПН ДМС ЖПТНЙТПЧБОЙС ФПМЕТБОФОПЗП ПФОПЫЕОЙС Л ДТХЗЙН.
гЕОФТБМШОЩНЙ Й ПРТЕДЕМСАЭЙНЙ ЖЙЗХТБНЙ Ч ЧПУРЙФБОЙЙ Й ТБЪЧЙФЙЙ НБМЩЫБ СЧМСАФУС, ЕУФЕУФЧЕООП, ТПДЙФЕМЙ. ъБДБЮБ РПЧЩЫЕОЙС РУЙИПМПЗЙЮЕУЛПК Й РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК ЙОЖПТНЙТПЧБООПУФЙ ТПДЙФЕМЕК ФЕУОП УЧСЪБОБ У ЖПТНЙТПЧБОЙЕН БДЕЛЧБФОПК ТПДЙФЕМШУЛПК РПЪЙГЙЙ . пЮЕЧЙДОП, ЮФП ЗМБЧОПК ЖЙЗХТПК ДМС НБМЕОШЛПЗП ТЕВЕОЛБ Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ СЧМСЕФУС НБФШ. йНЕООП ИБТБЛФЕТ ПВЭЕОЙС НБФЕТЙ У ТЕВЕОЛПН, БДЕЛЧБФОПУФШ ЕЕ ЧПЪДЕКУФЧЙК ЧПЪТБУФОЩН Й ЙОДЙЧЙДХБМШОЩН РПФТЕВОПУФСН Й ЧПЪНПЦОПУФСН НБМЩЫБ ПРТЕДЕМСАФ ЛБЛ ЬНПГЙПОБМШОПЕ УБНПЮХЧУФЧЙЕ ТЕВЕОЛБ, ФБЛ Й ЕЗП РУЙИЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ. рПЬФПНХ ТБЪЧЙЧБАЭБС Й ЛПТТЕЛГЙПООБС ТБВПФБ У ДЕФШНЙ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ НПЦЕФ ВЩФШ ЬЖЖЕЛФЙЧОПК ФПМШЛП РТЙ ХЮБУФЙЙ Й БЛФЙЧОПК ЧЛМАЮЕООПУФЙ ТПДЙФЕМЕК. нЕЦДХ ФЕН РТБЛФЙЛБ РПЛБЪЩЧБЕФ, ЮФП ДБМЕЛП ОЕ ЧУЕ НБФЕТЙ ХНЕАФ Й УЮЙФБАФ ОХЦОЩН ЙЗТБФШ У ТЕВЕОЛПН, ВПМШЫЙОУФЧП ЙЪ ОЙИ ОЕ ЪОБАФ, ЛБЛЙЕ ЙЗТЩ Й ЙЗТХЫЛЙ УППФЧЕФУФЧХАФ ЧПЪТБУФОЩН ПУПВЕООПУФСН ТЕВЕОЛБ, ОЕ ХЮЙФЩЧБАФ ЙОДЙЧЙДХБМШОЩЕ РПФТЕВОПУФЙ Й УРПУПВОПУФЙ УЧПЕЗП ТЕВЕОЛБ.
Антонова Елена Валерьевна
МДОУ «Детский сад «Чебурашка»
Свердловская область, город Качканар
Воспитатель I квалификационной категории
Работа по социально-коммуникативному развитию детей
второй группы раннего возраста в условиях ДОУ
Наблюдая за детьми на детской площадке, в магазине, в детском саду, я часто вижу как дети в силу своего возраста не умеют взаимодействовать между собой, а говоря попросту - общаться. Их захватывают сиюминутные желания, в результате чего, они выходят за рамки принятых норм.
Приходя в детский сад, они сталкиваются с первыми трудностями, с необходимостью считаться не только со своими потребностями, но и с нуждами коллектива, в который они пришли (таких же ребятишек, делающих первые шаги в общество).
Ребенок поступает в детское дошкольное учреждение из семьи.
Семья - это первая ступень социализации. Мама, папа и другие ближайшие родственники в неназидательной форме уже дали ребенку первые азы взаимодействия с социумом, они приобщили его к элементарным социальным нормам и правилам поведения.
Придя в детский сад, ребенок вступает на следующую, более высокую ступень социализации, где будет делать свои еще не уверенные шаги в сторону более сложных отношений между сверстниками и воспитателями. И моя задача не упустить этот момент, а помочь ребенку самому находить правильные пути решения. Любое педагогическое воздействие, направленное на социально-коммуникативное развитие должно быть преподнесено в игровой форме, так как игра основной вид деятельности детей.
Итак, ребенок переступил порог ДОУ, начинается сложный период адаптации. Передо мной стоит задача создать благоприятные условия для этого процесса: атмосфера комфорта, доброжелательности, ласковая интонация при обращении к ребенку, прикосновение или поглаживание. Но все дети разные, и учитывая это, мною создана небольшая зона для уединения в группе - «сенсорный дождь», за которым не уверенный или малообщительный ребенок может спрятаться.
При работе с детьми, особенно в период адаптации, часто помогают снять тревогу и напряжение игры в сенсорном уголке. Особенно важен момент расставания с родителями, и здесь мне часто помогают отвлечь малышей разноцветные, красочные шарики (сухой бассейн), игры с крупой (прячем ручки, рисуем на манке пальчиками), игры с ватой так же положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей.
Такие элементарные приемы и каждодневные традиции помогают детям легко пройти адаптацию и усвоить общественные нормы.
Чтобы организовать детей и переключить их на работу с воспитателем, каждое утро проводится зарядка. Утренняя гимнастика проходит в игровой форме, с музыкальным сопровождением или с использованием записи голосов различных животных, что позволяет привлечь всю группу (даже малоактивных, неуверенных малышей).
В своей работе часто использую музыкально-ритмические игры. Их также я использую в течение всего дня, для переключения внимания малышей с одного вида деятельности на другой. Совместная игра дает навыки взаимодействия и развивает чувство товарищества.
Важным этапом социализации ребенка является формирование у него культурно гигиенических навыков. Приобщаясь к нормам поведения, ребенок входит в мир взрослых. Для положительного отношения малыша к КГН в своей работе использую театрализацию совместно с потешками.
Например, Зайка показывает, как правильно намыливать руки, тереть их друг о друга, вытирать полотенцем, сказочный герой дает установку на то, что все получится. Зайка предлагает поучаствовать детям в игре-занятии.
Все свободное время дети второй группы раннего возраста проводят в игре. Чтобы игра развивалась, и интерес ребенка не угасал, я стараюсь направить игровые действия, чтобы дети переходили от игры рядом друг с другом к игре вместе, учитывая по возможности интересы товарищей. Для этого создаются проблемные ситуации, которые стимулируют детей находить общие решения для игровых задач, побуждают детей взаимодействовать друг с другом.
Таким образом, решаются сразу две задачи: приобщение к социокультурным нормам и развитие коммуникативных способностей (идет развитие активного и пассивного словаря).
Непосредственная образовательная деятельность является одним из звеньев социально-коммуникативного развития, в процессе образовательной деятельности дети развивают внимание, память, мышление, учатся взаимоотношениям со старшими и сверстниками. На наши игры-занятия часто приходит сказочный герой, интерес подкрепляется сюрпризными моментами. Сами малыши участвуют в театрализованных действиях, например, знакомясь с литературными произведениями «Колобок», «Теремок» они с интересом показывают серого волка, изображают удивление и т.д. Так как в этом возрасте мышление наглядно-действенное, то любые образы подкрепляются движениями (например, изобразить, как идет медведь, прыгает зайчик). Такие игры сплачивают детей, они учатся играть дружно, не мешая друг другу.
Где же малыши чаще всего сталкиваются с трудностями общения?
Конечно же, на прогулке. Как собраться на улицу, не мешая другим? Как всем вместе спуститься по лестнице? Как поделить игрушки или место в песочнице?
Собираясь на прогулку, мы беседуем о правилах поведения, гуляя на участке, мы наблюдаем за старшими ребятами (учимся у них на положительных или же на отрицательных примерах). Выполняем посильные трудовые действия.
Мы каждый день вместе с ребятами понемногу учимся жить в нашем сложном обществе. Только прислушиваясь к детям, наблюдая за ними в игре, я нахожу идеи, как помочь им легко влиться в социум.
Голикова Людмила МихайловнаВоспитатель группы раннего возраста №1 Педагогический стаж работы 30 лет Константинова Надежда ВикторовнаВоспитатель группы раннего возраста №2 Образование среднее профессиональное Педагогический стаж работы 15 лет Прокофьева Ольга ВладимировнаВоспитатель группы раннего возраста №3 Алексеева Галина ОлеговнаВоспитатель группы раннего возраста |
 |
Адаптация ребенка раннего возраста к детскому саду
| При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.
«Адаптация » - от лат. «приспособляю». Это серьезное испытание для малышей: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия. Меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Процесс привыкания ребенка к детскому саду сугубо индивидуальный. Есть три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкая, средняя, тяжелая. Весна пришла! Чем занять ребенка на прогулке весной?
Консультация для родителей "Здравствуй, зимушка зима!"
Шпаргалка для родителей маленьких принцесс!
Наши новости (фотогалерея)
"Мамин день" в группе раннего возраста №3
22 февраля в группе раннего возраста № 1 прошел тематический день «Ладушки-ладошки». Малышам предлагались разнообразные пальчиковые, подвижные, дидактические игры, которые были направлены на двигательные навыки кистей рук, выработку ловкости пальцев, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Благодаря игровому персонажу «Матрешке» у детей было радостное настроение.
25 января в группе раннего возраста №1 прошло занятие в «Маминой школе», где родители познакомились с различными способами и вариантами игр в волшебной песочнице.
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
29 ноября в группе раннего возраста родители показали детям сказку "Зимовье зверей".
9 ноября в группе раннего возраста №1 прошел "День красного цвета". Дети с огромным интересом играли в разнообразные игры, которые предлагала им воспитатель Людмила Михайловна. Все игры были подобраны и нацелены на умение выделять и называть красный цвет. Этот день прошел интересно и познавательно для малышей.
Лисичка в гостях у ребят (осеннее развлечение)
Наша жизнь (группа раннего возраста №3)
В апреле в группе раннего возраста №1 прошла тематическая неделя "Водичка-вода нужна всем и всегда". Воспитатель совместно с детьми проводили опыты с водой, изучали её свойства, разучили потешки про воду. Провели беседы о том, как и зачем воду нужно беречь. В конце тематической недели было развлечение и коллективное рисование. Дети из группы раннего возраста №3 поздравили родителей со светлым праздником Пасхи, приготовив для них открытки
Что за зелень у окна? За окном у нас зима... Поговаривают - лук, нужен от семи недуг! Малыши лучок сажали, урожаем угощали. Витаминов - целый клад! Приходите все к нам в сад! (весенние посадки в группах раннего возраста №2 и №3)
Юные артисты из театральной студии под руководством музыкального руководителя Кулаковой Е.Н. показали малышам "Веселую сказочку".
Приходите к нам лечиться! (группа раннего возраста №2)
Развлечение "Масленица" в группе раннего возраста №3.
Экспериментирование со снегом в группе раннего возраста №3
В группе раннего возраста №1 с 12.12.2017 по 22.12.2017 прошла выставка подделок и рисунков на тему «Новогодняя сказка» (совместное творчество взрослых и детей).
24 ноября в группе раннего возраста №1 прошел тематический день "На нашем дворе"
24 октября в группе раннего возраста №2 прошло развлечение, посвященное Осени. Ребята послушали песенку "Листопад", танцевали, посмотрели сказку "Репка".
18 октября в группе раннего возраста №1 прошел праздник «Дары Осени». На празднике дети с удовольствием пели, танцевали, стихи читали, очень весело играли и подарки получали.
Проект "Мы едем, едем, едем" |
В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказаться, что дети более активные, часто по своей инициативе обращающиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной формой обучения.
Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5-- 6 человек); во втором -- занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день.
Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная подгруппа детей (6--12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей основаны на подражании (музыкальные), а также, если ведущая деятельность -- зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3--6 детей).
Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10-- 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания--от 5 до 8 мин.
Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель -- научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.
На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нанизывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой.)
Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5--8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала.
По мере развития детей в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются. Сначала малыши учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец дети собирают пирамидку из 5--6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой.
Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных движений.
При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности.
Постепенность в усложнении задач соблюдается и при ознакомлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красный стаканчик, синие--в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.
На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (дорожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек.
Этот вид занятий планируется с учетом разных темпов развития понимания и активной по развитию речи у детей в первом и втором полугодии и ориентировке второго года жизни. В первом полугодии содержание занятии должно быть направлено больше на развитие пассивного словаря, во втором -- на усложнение собственной речи детей.
С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предметов: “Кто в домике живет”, “Карусель”, “Катание игрушек с горки” и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из группы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.
Речь детей активизируется приемами речевого подражания (“Как кричит петушок, лает собачка?”). Часто дети, захваченные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реагируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ставить ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: “Позовите лялю, скажите: “Иди, иди, ляля”.
Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое внимание уделять активизации словаря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвечают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: “Кто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья?” и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих лиц: “Кто спит?” (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подводят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способствует подбор соответствующих картинок.
После полутора лет, используя лексические образцы и вопросы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи.
Занятия по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждое занятие с усложнениями повторяется 4--6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаются не только на специальных речевых занятиях, но и на других. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной.
В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю.
Длительность занятий -- 10-15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры.
Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа “лото” и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.
Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить.
Перспективное планирование по разделу
«Мир природы и ребенок» для 1-ой младшей группы
(по программе «Детство»)
Месяцы занятия Игры, наблюдения, беседы.
сентябрь
- 1. Целевая прогулка на огород.
- 2. Рассматривание осеннего дерева.
- 3. «Кто живет в аквариуме?»
Наблюдения: наблюдение за тучами на небе; холодно, идет дождь, мокрая земля. Собрать падающие листочки на палочки.
Наблюдение за копкой моркови, свеклы, картофеля на огороде.
Наблюдение за трудом старших детей - помощь взрослым в сборе урожая.
Игры: «Угадай на вкус» (овощи: морковь, капуста; фрукты: яблоко, виноград, банан)
Поручения: «Принеси то, что скажу»; «Найди лист такой же, какой покажу»
- 1. Знакомство с помидором, огурцом, капустой.
- 2. Рыбка живая - она сама плавает.
- 3. Рассматривание клумбы.
Наблюдения: наблюдение за трудом взрослых. Обтирание пыли с листьев фикуса.
Наблюдение за внешним видом и повадками птиц (голубь, воробей). Птицам холодно, их надо кормить. Наблюдение за поведением рыбки в аквариуме.
Игры: «Чудесный мешочек» («Угадай овощи, фрукты на ощупь»); «Кто найдет дерево? (березу, ель)»; Загадки об овощах; «Кто пришел и кто ушел?»
- 1. Как мы ходили на огород.
- 2. Наблюдение за птичкой.
- 3. Знакомство с куриным семейством.
- 4. Как мы заботимся о рыбке.
Наблюдения: Наблюдение за кошкой, ее повадками (идет, прыгает, ползает).
Познакомить детей со свойствами песка (мокрый, влажный, сыплется, лепится).
Наблюдение за одеждой детей.
Рассмотреть лужи покрытые тонкой корочкой льда.
При умывании детей уточнить, какой водой мы моем руки (теплой, холодной)
Наблюдение за погодой через окно.
Игры: «Кто как кричит?», Лото «Домашние животные»; «Найди и назови овощи и фрукты на картинке и в натуре»
- 1. Рассматривание картины «Зимние забавы».
- 2. Посадка лука в ящики.
- 3. Знакомство с коровой и теленком.
- 4. «Что есть у елки?»
Наблюдения: наблюдение за снегом (холодный, белый, пушистый). Рассмотреть на варежках или шубках красивые снежинки-звездочки.
Наблюдение за зимующими птицами (птицам голодно, холодно, их нужно кормить - сыпать корм в кормушки).
Понаблюдать за старшими детьми, как они играют в снежки.
Наблюдение за елью.
Игры: «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают); Лото «Дикие животные» (белка, заяц, медведь, лиса).
Игровые упражнения: «Птички»; «Где спряталась рыбка?»; «Воробушки и автомобиль».
- 1. «Заяц, волк, медведь и лиса - обитатели леса».
- 2. «На кормушку прилетают голуби».
- 3. «Что делает рыбка ртом и глазами?»
Наблюдения: наблюдение за собакой, ее повадками (бегает, лает).
Наблюдение за работой дворника (разгребает снег, расчищает дорожки, посыпает их песком).
Наблюдение за снегопадом. Рассмотреть льдинки, сравнить снег и лед - что общего и чем отличаются.
Игры: «Зайка беленький сидит»; «Угадай кто кричит?»; Лото «Дикие животные» (белка, заяц, медведь, лиса)
Игровые упражнения: «Угадай, что в руке», «Кто как двигается», «Через ручеек».
февраль 1. Рассматривание картины «Катаемся на санках» (серия «Мы играем»)
Наблюдения: Наблюдение за птицей в клетке (попугаем или канарейкой).
Понаблюдать с детьми, как снег становится водой (снег в тепле тает и становится водой, в талой воде есть мусор, она грязная).
Игровые упражнения: «Солнышко и дождик», «Воробышки и кот», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
- 1. Знакомство с комнатными растениями.
- 2. «Где солнечный зайчик?»
- 3. Рассматривание картины «Кошка с котятами»
Наблюдения: Наблюдение за рыбками в аквариуме. Наблюдение за луком в ящике. Наблюдение за солнцем (светит ярче, греет). Наблюдение за снегом (он становится темнее и тает). Понаблюдать за сосульками. Наблюдение за облаками, на что они похожи.
Игры: «Полон двор» (Называние мамы и детенышей), «Чей домик?» (гнездо птички, конура собаки), «Солнышко и дождик», «Через ручеек», хоровод «Весна».
- 1. Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками.
- 2. Рассматривание первоцветов.
- 3. Знакомство с лошадью и жеребенком.
Наблюдения: Наблюдение весенних явлений природы (становится теплее, солнце светит ярче). Наблюдение за набухающими почками на деревьях и кустарниках. Наблюдение за животными - курочка, кролик, петушок, за их повадками, окрасом перьев, шерстки, их размерами; произнести издаваемые ими звуки.
Игры: «Кого не стало?», «Кто где спит» (На ветке, на пне, на траве)
Подвижные игры: «Птички в гнездышках», «Лохматый пес».
- 1. Корова, коза, лошадь - домашние животные
- 2. Рассматривание жука и бабочки
- 3. Посадка семян гороха.
Наблюдения: Понаблюдать за воробьями, как они чирикают, какие появились другие птицы; наблюдение за листочками, травкой, первыми цветами. Наблюдение за взрослыми, как они готовят грядки, сажают ранние овощи.
Игры: «Полон двор» (называние мамы и детенышей); «Чей домик?» (гнездо птички, конура собаки); «Подбери перышки по цвету» (картинки с петушком: петушок с хвостом и без хвоста)
Подвижные игры: «Солнышко и дождик».
Перспективный план работы в 1-ой младшей группе на летний период
Месяцы Наблюдения, беседы, игры.
Наблюдения: понаблюдать за цветущей сиренью, полюбоваться ее красотой; наблюдение за дождем, ветром; после дождя полюбоваться умытыми, сверкающими на солнце листьями растений. Наблюдение за жуком, божьей коровкой.
Беседы: В один из жарких дней показать детям и рассказать, как птицы от желания пить раскрывают клювики. Поставить поилки с водой, мелкую посуду для купания. Поговорить об основных частях растения. Показать, как срезать цветы и составлять букеты для украшения группы. Беседа по картине «В лесу».
Игры: «Найди двух одинаковых животных, назови их»; «Собери цветок из частей». «Птички в гнездышках»; «Мишка по лесу гулял»
Наблюдения: предложить детям собрать разные камешки, положить их в коробочки, сравнивая как они гремели, когда их мало и когда много. Понаблюдать за красотой цветов после дождя, ведь каждый цветочек, каждый листочек сверкают каплями дождя и переливаются на солнце.
Посмотреть, не поспела ли на огороде репа. Наблюдение за горохом, посмотреть, как ползут стебли гороха вверх, поискать стручки. Дать каждому ребенку стручок, чтобы он рассмотрел его и попробовал горошины. Обратить внимание на пахучие оранжевые головки цветов бархатцев. Обратить внимание детей на то, как ярко выделяются стволы берез, что трава высокая, густая, в ней много цветов.
Беседы: Беседа по картине «Утка с утятами» (утята ходят, плавают, ныряют за комом, щиплют траву. Они пушистые, маленькие, плавают друг за другом и за мамой-уткой.)
Игры: «Воробушки и автомобиль»; «Птички»; «Угадай, что в руке»; «Кто как двигается»; дидактическая игра «Какой овощ убрали?»
Наблюдения: Показать детям под березой множество «самолетиков» (это семена березы). Рассмотреть георгины, гладиолусы, золотой шар, астры. Учить детей различать их по листьям, по форме цветка. Наблюдать за поздним сортом гороха, собрать урожай. На огороде посмотреть, как выкапывают кусты картофеля.
Беседы: Беседа по картине «Лошадь с жеребенком» из серии «Домашние животные»; беседа об овощах (морковь, лук, свекла, картофель) где растут овощи? Рассмотреть с детьми картинки, где дети купаются в речке, играют с песком, убегают под зонтиком от дождя.
Игры: «Кто как кричит?»; «Угадай, кто в домике живет»; «Солнечный зайчик». «Птички в гнездышках»; «Лохматый пес»; «Солнышко и дождик»
В программе воспитания в детском саду определены задачи и содержание программного материала разных видов заданий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, движений, изобразительной и конструктивной деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо этого, дается перечень художественных произведений, подвижных игр, содержание музыкального репертуара, а также нормативы разных видов движений.
- 3. Взаимодействие персонала дошкольного образовательного учреждения с детьми раннего возраста
- 3.1. Методическая деятельность в воспитании и обучении детей раннего возраста в ДОУ
В настоящее время, в условиях социальных реформ в системе образования, одной из важнейших задач становится повышение эффективности и качества методической работы в дошкольном образовательном учреждении.
Современные условия таковы, что никогда еще методическая служба не была столь востребована педагогами ДОУ, как сейчас. В условиях модернизации системы образования методическая служба дошкольных учреждений вынуждена искать новые возможности проявления своей необходимости и активности. Для этого,безусловно, нужны конструктивные изменения содержания и форм работы методических кабинетов ДОУ.
В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании. Для того, чтобы решить сложные задачи, стоящие перед дошкольным образованием, методисту ДОУ необходимо очень хорошо изучить педагогический коллектив - это станет основой создания методической работы с педагогическими кадрами.
Результатом же методической работы в ДОУ должно явиться становление индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог овладеет умением осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
При обучении и воспитании детей раннего возраста необходимо учитывать следующие методические принципы, лежащие в основе обучения:
- - принцип учета возрастных особенностей детей. Дети в этом возрасте не в состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные раздражители. Чувственные впечатления оказывают более сильное воздействие, нежели словесные. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Способами управления вниманием ребенка являются организация различного рода игр, физкультурных пауз, частая смена видов деятельности.
- -принцип ролевой организации учебного материала и процесса обучения. Ребенок может самовыражаться или прятаться за роль. Для него любое ситуативное действие многофункционально - это решение коммуникативной задачи, достижение игровых целей. Учебный языковой материал в этом творческом акте как бы вытесняется на периферию внимания и сознания, но усвоение его происходит намного успешнее по сравнению с традиционным способом.
- - Принцип коммуникативной направленности. Педагог обеспечивает в своей работе этот принцип при помощи отбора языкового и речевого материала, представляющего личную значимость для ребенка, создавая ситуации и условия приближающие к общению в естественных условиях. Необходимо, чтобы педагог смог умело распределить роли в коллективе вовремя заметить успех и поощрить, распределить роли так, чтобы каждый ребенок мог проявить себя. Необходимо создание благоприятной и дружелюбной обстановки.
- - Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Одна из важных задач, которая стоит перед педагогом - это подготовка учащихся к общению с различными партнерами, в различных коммуникативных ситуациях. Интерес к коллективной деятельности у ребенка выражен с малых лет. Поэтому, такие виды работы как коллективные игры, хоровые песни, разучивание стихов, хороводы, утренники играют большую роль в процессе обучения. А подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы. А для того, чтобы умело сочетать эти формы педагогу необходимо хорошо знать детей, их интересы, возможности, психологические особенности.
Основные линии развития детей раннего возраста
Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития, которые и становятся содержанием работы как методиста, так и педагога-воспитателя. Остановимся на них подробнее.
Прежде всего это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр. В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации.
Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами «по-человечески»: правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.)
Другой линией предметной деятельности является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит в не в том, чтобы показать правильный способ действия (т. е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.
Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка. Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата. Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели является важнейшей характеристикой не только деятельности ребёнка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или паззлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.
Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребёнка. Маленькие дети ещё не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания и пр. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и ценное состояние. Монтессори видела в концентрации малышей на действиях с предметами начало воли ребёнка. Поэтому нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребёнка с предметами и создавать для неё все возможные условия. Это в свою очередь требует достаточного количества адекватных пособий и особой организации развивающей среды. Консультации воспитателей по подбору нужных игрушек, создание игровой развивающей среды, её периодическое обновление - всё это задачи психолога, который должен ориентироваться на интересы и возможности детей данного возраста.
Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребёнком взрослый.
На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей - специальная психолого-педагогическая задача, которая должна решаться в сотрудничестве педагога и методиста.
Второй важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого. Большинство малышей в 1,5-2 года уже хорошо понимают все слова и простые фразы, когда они включены в конкретную ситуацию. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи - важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль для этого играет литература для малышей. Короткие и простые детские сказки, стишки А. Барто или С. Маршака, народные потешки и песенки дают неоценимый материал для речевого развития. Однако, взрослые должны открыть малышам этот материал, сделать его понятным и привлекательным. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, яркими интонациями и возможно спектаклем игрушек. Разработка методики речевого развития детей раннего возраста также входит в задачи методиста ДОУ.
В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи - регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2-х лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т.е. выполнение речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, который направлен на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Эту важнейшую способность следует развивать и упражнять. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям. Это очень существенная в раннем возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующем психолого-педагогическом сопровождении.
Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка - сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ замещения одних предметов другими. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передаёт им необходимые способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Поэтому развитие творческой игры и воображения у детей 2-3 лет является важнейшей задачей методиста ДОУ.
В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом.
Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя. Воспитатель может придать ему культурную, организованную форму. Оптимальным средством для этого являются известные игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково - Каравай, Карусели, Раздувайся пузырь, Зайка и пр. Эти игры в раннем возрасте должны проходить при непосредственном участии взрослого, который организует детей, показывает им нужные движения и слова, погружает их в общую атмосферу игры. Разработка, подбор и проведение таких игр составляет важное направление работы методиста.