Является игровая. Но, помимо этого, существует и продуктивная. Что это такое? Это значит, что в итоге занятий ребенок создает какой-то готовый продукт. Организация продуктивной деятельности дошкольников - задача каждого воспитателя. Занимаясь ей, ребенок социализируется, у него вырабатывается усидчивость, стремление довести начатое дело до конца, графический навык. Множественные исследования доказали, что это важнейшая деятельность детей старших групп детского сада, благодаря ей создаются благоприятные условия для педагогов, в том числе и будущих учителей, которые будут заниматься с ребенком в младших классах. Дело в том, что продуктивная деятельность дошкольников, совмещенная с игрой, готовит детскую психику к школе.
Что представляют собой продуктивные виды деятельности?
Так называют занятия, в результате которых ребенок создаст заданный продукт с указанными качествами. Какие же из них являются продуктивной деятельностью:
- лепка фигурок и и глины;
- сборка интересной конструкции всевозможными способами;
- изготовление поделок из различных материалов (бумага, картон, бусинки, листва и прочие);
- сложные занятия с макетами;
- создание картин красками, карандашами, мелом;
- изготовление аппликаций и мозаики.
Для развития детей важны все виды продуктивной деятельности. Дошкольников нужно заинтересовать, чтобы получить необходимый результат, но это уже работа педагогов. Во всех учреждениях, нацеленных на воспитание детей младшего возраста, включены эти занятия. Родители должны знать, на что направлена продуктивная деятельность дошкольника, почему это столь важно. Если вы занимаетесь дома со своим чадом самостоятельно или предпочитаете его не водить в детский сад, то эта публикация будет для вас полезна.
Необходимость продуктивной деятельности
Целью занятий является всестороннее развитие и воспитание ребенка дошкольной Развиваются дети многосторонне, поэтому важно включить в занятия все виды продуктивной деятельности дошкольников, не зацикливаясь лишь на рисовании или лепке. Занятия должны проводиться в игровой форме, а не "из-под палки", малыш должен осознавать, что это весело, кроме того, будет по окончании работы гордиться своим продуктом. В это же время он будет постепенно усваивать необходимость слушать внимательно педагога, и делать все, что необходимо для получения результата.
Во всем мире специалисты изучали продуктивную деятельность дошкольников, и пришли к выводу, что она способна развить в детях следующие качества:
- Хорошее творческое воображение, механизм мышления, то есть - умение логично мыслить, сравнивать, анализировать и синтезировать.
- Целеустремленность, усидчивость и настойчивость.
- Хорошие умственные способности, так как продуктивная деятельность дошкольников - это познавательные занятия.
- Мелкую моторику пальчиков и мускулатуру кистей рук.
- Методы продуктивной деятельности дошкольников направлены на донесение до детей необходимости самостоятельной работы.
- Любознательность, пытливость и инициативу.
Еще занятия положительно сказываются на дисциплине детей, педагогами отмечена хорошая связь продуктивной деятельности с сенсорным воспитанием. То есть, чтобы ребенок имел хорошее представление о предмете, он должен знать, как он выглядит, его цвет, пользу, величину и расположение в пространстве.
В процессе занятий проявляются все качества, в первую очередь умственные и физические и педагоги точно знают, с каким ребенком и чем необходимо больше заниматься, они дают дельные советы родителям.
Продуктивная дошкольников дает практику и навыки, которые потребуются для дальнейшего обучения и работы. Например, для создания аппликации требуется приложить определенные усилия, хорошо подумать о размещении предметов, правильно их расположить, а для этого нужны созидательные действия. В процессе занятий детки набираются опыта самостоятельной работы.
Хорошо реализуется в продуктивной деятельности дошкольников интегрированный подход. Помимо этого, малыши способны полностью расслабиться, а это избавление от всевозможных страхов перед социумом. Дети, самостоятельно создавая продукт, могут реализовать в модели свои представления о том или ином предмете, получают материальное воплощение воображаемой конструкции.
Направления
Предлагаем познакомиться с продуктивной деятельность ближе, чтобы иметь точное представление о ней.
- Самостоятельное создание различных предметов, которые годятся для игр, познавательной и исследовательской деятельности.
- Изготовление предметов, которые наполнят художественную галерею дошкольного учреждения.
- Умение создавать макеты.
- Оформление собственной книги группы, куда будут внесены рисунки, рассказы детей, их летопись. Также можно создать дневник природы, а дети оформят его картинками, гербарием.
- Изготовление декораций и украшений к праздникам. Например, гирлянды, афиши, плакаты, елочные украшения.
- Создание на праздник для родителей, поздравительных открыток для них, сувениров, которые раздадутся в конце представления.
- Разработка стенгазеты группы.
- Придумывание рассказа всей группой. Разнообразить занятия можно тем, что каждый раз создавать сказку или рассказ нужно будет так, чтобы каждое слово начиналось с одной буквы. Кстати, это очень хорошее занятие для развития устного творчества, логики, помощь в обучении чтению и письму.
- Создание собственного спектакля. Для него можно приготовить собственный сценарий, и дети должны помогать. Также коллективно создаются декорации, элементы костюмов.
Зачем все это нужно? Дело в том, что развитие продуктивных видов деятельности дошкольников - это не только интересно, но и очень полезно.
Результаты занятий
Для детей необходимо создать систему занятий. Если педагог правильно распределит продуктивную деятельность, и все ее виды будут задействованы, результат будет следующим:
- дети будут развиты творчески;
- в группе будет отличная психологическая обстановка;
- дошкольники хорошо подготовятся к школьным занятиям.
Чаще всего продуктивная деятельность связывает собой несколько областей, это творчество, социализация, познание, труд, коммуникация, безопасность дошкольников. Художественно-продуктивная деятельность и творчество позволяют развить речь ребенка. В таком возрасте с ней имеется множество проблем, это скудность (бедный словарный запас), односложность, она состоит лишь из простых предложений, и слова далеки от красивых, литературных. Например: "чо", вместо "что", "красивый цветочек", вместо "мне нравится этот цветок, потому что...", ну а вместо "мне этого не хочется, потому что..." можно услышать и "отстань", и прочие выражения. Детей необходимо учить говорить красиво, объяснять свои предпочтения более полно и качественно.
Кроме этого, дети получают нравственное воспитание, закрепляют знания, полученные в процессе обучения, у них вырабатываются необходимые качества характера:
- активность;
- самостоятельность;
- наблюдательность;
- целеустремленность;
- терпение;
- желание доводить до конца начатое;
- умение "раскладывать по полочкам" полученную информацию и ее усвоение.
Продуктивная деятельность улучшает и физическое состояние детей. Они становятся более жизнерадостными, настроение улучшается, повышается общий тонус, характер становится более раскрепощенным и активным. После занятий и на них ребенок активен. Важно сразу правильно формировать его осанку, походку, положение тела, ведь все эти качества в будущем пригодятся пока еще маленькому человечку. Продуктивная деятельность позволяет скоординировать движения, "настроить" вестибулярный аппарат, укрепить мускулатуру.
Теперь предлагаем познакомиться с основными видами продуктивной деятельности. И заодно отметим особенности каждого.
Продуктивная деятельность дошкольников: рисование
Особенно сильно малыши любят рисовать. Здесь у них - простор для воображения, изображается на бумаге все: герои сказок, космос, лес, отдельные предметы, узоры, сценки, пережитые в жизни - здесь ребенок полностью реализовывает свое мышление. Рисуя, дети еще раз переживают пережитые эмоции, раскрывают свои мысли. Обычно задание по рисованию дается на самостоятельные темы, то есть каждый сам решает, что, как и каким цветом изобразить. По рисункам можно судить и о характере малыша, и узнать его страхи, которые он держит в себе. Иногда рекомендуется посещение психолога, чтобы он разрешил проблему ребенка, скорректировал представление об окружающем мире.
Изобразительное искусство
Необходимо заниматься данной деятельность коллективно, рисовать по одной теме. Изобразительное искусство позволяет привить детям чувство прекрасного, эстетическое представление о мире, отдельных предметах. Развитие продуктивной деятельности дошкольников бесценно, ведь занятия учат видеть прекрасное во всем окружающем, а на это способен только гармоничный, развитый и умный человек. У детей формируется чувство эстетики, они меняют свое отношение к каждому жучку, травинке, стоит только правильно рассказать, что и как рисовать. Например: "Посмотрите, какие длинные усики у этого жучка, без них он не сможет жить, поэтому обязательно нарисуйте". Ну как после этого можно жуку эти усики поотрывать, поймав его в траве? Ребенок во всем учится видеть только хорошее, у него меняется поведение в лучшую сторону, формируются убеждения.
Граттаж (цап-царапки)
Нужно взять картон (белый), заштриховать его восковыми разноцветными мелками, а потом при помощи губки нанести толстый слой черной гуаши, а лучше туши, так как гуашь, даже высохшая, будет пачкать пальчики малыша и его одежду при соприкосновении. После этого детям выдаются перья или другие предметы с острым, но безопасным наконечником, и они должны выцарапывать рисунок на полученном материале. В итоге получится узор, или какой-либо предмет, созданный из тонких разноцветных полосочек на черном фоне. Радости детей не будет предела!
Лепка и аппликация
Особенность лепки в том, что ребенок может создать объемное изображение машинок, животных, фруктов и прочих любимых предметов. Тематика очень разнообразна. Лепка отменно сказывается на мелкой моторике, формирует воображение и чувство пространства, ведь после изготовления предметов их можно расположить дальше или ближе друг от друга, удовлетворяет потребности детей в познаниях и творчестве.
Создавая аппликации, дети учатся самостоятельно вырезать предметы, расставлять их на нужные места, наклеивать предметы и элементы на бумагу. Здесь, опять же, задействовано развитие моторики пальчиков, координация. Для создания аппликации необходимо усиленно думать, мыслить творчески, ведь в деталях редко бывают целые и четкие предметы, поэтому нужно правильно их сопоставить. Помимо этого, дошкольник знакомится с математикой, изучая простые геометрические фигуры. Также развивается представление о размещении предметов в пространстве (в углу, по центру, справа или слева) и о размерах деталей (большой треугольник или маленький).
Можно составлять мозаику не только из кусочков бумаги, но и из комочков. Это тоже довольно занимательно, не менее полезно для развития.
Конструирование
Это одна из самых любимых продуктивных деятельностей дошкольников. Кто не любил конструкторы "Лего"? Особенность занятий состоит в том, что ребята должны собрать предмет правильно, найти нужные детали и скрепить их. Конструирование развивает пространственную ориентацию, моторику, творческое и логическое мышление, эстетическое восприятие - ребенку нравится или нет свое творение. Помимо этого, ребенок знакомится с особенностями деталей (цвет, вес, материал, из которого они изготовлены, форма). Ребенку становятся понятны архитектурные формы в объеме, у него вырабатывается собственный вкус, мнение.
Конструировать можно не только из готовых деталей, но и из бумаги, коробок, камней, ракушек, песка, малыши учатся распознавать детали, совмещать их, синтезировать.
Формирование продуктивной деятельности дошкольника
Необходимо правильно разработать программу занятий. Нельзя, чтобы дети изо дня в день занимались одним и тем же. Если малыш любит рисовать, но не хочет конструировать или лепить, необходимо его заинтересовать. Попросите построить или слепить свой дом, а после того, как он будет готов, пусть расскажет о нем, о том, где он стоит, где ему нравится гулять.
Рассказывать о готовых продуктах, будь это рисунок или аппликация, нужно. В это время формируется речь, пополняется словарный запас. Например, ребенок нарисовал котенка. Пусть придумает ему кличку, расскажет о его характере, предпочтениях в еде и играх - это уже творческое мышление.
Продуктивная деятельность необходима не только дошкольникам, но и ученикам младших классов. Во многих школах созданы центры детского творчества, которые отлично помогают в обучении.
Конспект занятия по художественно-продуктивной деятельности для детей второй младшей группы детского сада. Тема: «Веселые рыбки».
Разработка предназначена для педагогов, работающих с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года). Кроме того, данную разработку могут использовать и родители малышей 3-4 лет.Цель: разностороннее развитие детей.
Задачи: дать представления о рыбах их особенностях; развивать ловкость и быстроту; развивать фантазию, мелкую моторику пальцев рук; развивать усидчивость, самостоятельность, фантазию; формировать чувство целостности изображенного, воспитывать бережное отношение к животным.
Материалы: иллюстрации, листы белой бумаги, клей карандаш; краски акварель; шаблоны рыб, баночка для воды, кисточка.
План работы.
1. Организационный момент.
2. Рассказ воспитателя о рыбах.
3. Физминутка "Рыбка".
4. Практическая часть.
5. Релаксация.
Ход занятия
Организационный момент.-Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас интересное занятие. Отгадайте загадку.
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть - не мигаю,
Крылья есть - не летаю.
Показ иллюстраций.
Рассказ воспитателя о рыбах.
Рыбы- это животные в воде существа, чье тело покрыто чешуей. Дышат рыбы через жабры, вдыхая растворенный в воде кислород. Рыбы могут плавать во всех направлениях. А делают они это благодаря плавникам -именно они позволяют рыбам поддерживать любое положение. Развивать большую скорость помогает обтекаемая форма тела. Многие рыбы имеют очень яркую привлекательную окраску. Оттенки цвета для рыб очень важны: они служат для узнавания себе подобных, а также для того, чтобы скрываться т возможных хищников. Большинство рыб питается другими более мелкими рыбами. Некоторые питаются только ратениями. Среди рыб много очень интересных, например рыба ша, которая раздувается как шар дл самозащиты. Есть еще рыба-камень, скаты,ктрые могут ударить электрическим током и много других. Показ иллюстраций
Физминутка.
Рыбка рыбке говорила,
Плавничками шевелила:
"Чтобы быть здоровой, гладкой,
Будем делать мы зарядку.
Хлоп направо, хлоп налево,
Мы стройны, как королевы!
Будем хвостиком вилять:
Раз, два, три, четыре, пять!
Два подскока, три хлопка,
Головою два кивка".
(дети выполняют движения в соответствии с текстом)
Практическая часть.
- Сегодня мы с вами будем рисовать водоем и поселим в него рыбку.
Для этого мы нарисуем дно нашего водоема.
Затем нарисуем водоросли.
Затем приклеим рыбку.
Пальчиками нарисуем чешую.
Выставка работ.
Релаксация.
- О чем сегодня говорили? Что вы узнали о рыбах? Посмотрите, какие веселые рыбки получились у вас. Молодцы ребята! Занятие закончено.
Виды и своеобразие продуктивной деятельности в ДОУ.
Особенности изобразительной и конструктивной деятельности детей дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
Рисование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по рисованию в ДОУ.
Методика организации и проведения занятий по лепке в ДОУ.
Методика организации и проведения занятий по аппликации в ДОУ.
Продуктивная деятельность как фактор сенсорного развития ребенка дошкольного возраста.
Продуктивная деятельность – деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами.
Продуктивность – качество деятельности, оно характеризуется производительностью, эффективностью совершаемых действий, коэффициент полезности которых имеет высокие показатели.
Продукт деятельности – результат деятельности, который является следствием решения конкретной задачи.
Продуктивное мышление – тип мышления, дающий новый конечный продукт, который является следствием быстрого и глубокого усвоения знаний и умения применять их в новых условиях.
Продуктивное воображение – процесс создания принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется, а не просто механически копируется или воссоздается.
Продуктивное восприятие – это отражение ребенком предмета или явления в целом при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Продуктивный подход – способ деятельности, позволяющий формировать умение у детей решать важные для них проблемы, находить выход из нестандартных ситуаций.
Продуктивная деятельность имеет ряд структурных компонентов.
Мотив – эмоционально-волевые побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей ребенка, совокупность которых определяет характер активности.
Цель – осознанное представление ребенка о том результате, который должен быть достигнут с помощью определенных усилий, имеющих некую последовательность.
Действие по своему характеру близко понятию «поведение». И если поведение – это ответная реакция организма на внутренние или внешние раздражители (оно может быть рефлекторным, неосознанным или намеренным, осознанным), то действия – только некоторые виды поведения.
Продуктивные действия невозможны без частных операций.
Частные операции - точно направленные действия, чьи функции имеют конкретный ограничивающий их характер.
Необходимо начинать с обучения детей именно частным операциям, постепенно преобразуемым в действия.
Сенсорное развитие дошкольников
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Сензитивный возраст (от лат. sensibilitas - чувствительный) - этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.
Младший дошкольный возраст является сензитивным для сенсорного развития детей , для которого необходимо организовать содержательную, результативную деятельность .
В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы - так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей. Так, сензитивный период для развития речи - 1 - 3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитивный период для развития навыков письма - 6 - 8 лет.
Сензитивные периоды - это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватоеэмоциональными срывами. Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению ксензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут. Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.
Сенсорные эталоны (англ. sensory standards) - это выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. (А. В. Запорожец)
Примеры сенсорных эталонов - система цветов спектра, геометрических форм, речевых фонем и др. В усвоении и применении сенсорных эталонов проявляется специфически человеческий характер развития детского восприятия, его обусловленность присвоением общественного опыта. Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним.
Этапы развития творчества в продуктивных видах деятельности:
1. Этап накопления и обогащения . Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта является основой для творчества. Важным элементом является развивающая предметно-пространственная среда.
2. Этап подражания и имитации . Происходит освоение эталонов творческой деятельности, ее способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта ребёнка в эстетическом образовательном пространстве.
3. Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольников.
4. Этап альтернатив. Направлен на индивидуализацию творческой деятельности, на самостоятельное выражение художественных образов.
Виды продуктивной деятельности в ДОУ
рисование,
лепка,
аппликация.
конструирование,
Кроме развития творчества, в продуктивных видах деятельности:
- развиваются личностные качества ребенка;
- развиваются познавательные процессы (воображение, мышление, память, восприятие);
- развивается эмоциональная сфера;
- формируются эстетические представления об окружающем мире.
РОЛЬ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
1. Возрастание роли зрения в процессе овладения миром. Как результат – развитие восприятия.
2. Формирование собственного понимания предмета, знаний о нём. Как результат – формирование индивидуальной картины мира.
3. Развитие и тренировка внимательности, чувствительности, восприимчивости к явлениям и предметам внешнего мира.
4. Развитие воображения.
5. Развитие моторики (как мелкой, так и крупной) и координации движений.
6. Овладение различными дополнительными средствами восприятия и отражения мира.
7. Развитие творческого начала и особого рода мышления (в том числе и абстрактного).
8. Овладение способами самореализации – проявления внутренних желаний ребенка через конкретный продукт своей деятельности (рисунки, поделки и пр.)
9. Релаксирующая (в том числе и переключающая внимание и создающая условия для лучшей концентрации) и психокоррекционная роль продуктивного творчества на психику ребенка.
2. Рисование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по рисованию в ДОУ
В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и делится на три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения; одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.
Предметное рисование
Чтобы изобразить какой-либо предмет, необходимо передать его форму, детали, соотношение частей. Исследования советских психологов показали, что в восприятии предмета определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности.
Ребенок 3-4 лет не может представить предмет целиком. Ему проще изображать его последовательно, часть за частью. Такая последовательность рисования ребенку легче, так как изобразив одну часть, ребенок воспринимает предмет дальше и видит, какую часть необходимо рисовать следующей.
Постепенно нужно учить детей начинать рисование с целого наброска, так как рисование по частям может неправильно отобразить форму предмета.
Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:
Научить изображать форму и строение предмета, передавать пропорциональное соотношение частей, изменение в связи с несложным движением;
Научить изображать некоторые характерные детали, делающие изображение выразительным, образным;
Передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;
Развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.
Первая младшая группа
Вызвать интерес к процессу рисования, познакомить с материалами для рисования;
Научить приемам проведения прямых, округлых и замкнутых форм;
Знакомство детей с цветом
Первое занятие всегда начинается со знакомства с бумагой и карандашом. На протяжении всего года идет закрепление материала.
Вторая младшая группа
Научить изображать предметы округлой и прямоугольной формы;
Применение нескольких цветов для раскрашивания рисунка;
Обучение промыванию кисти - этот процесс требует от ребенка аккуратности и терпения;
Сочетание нескольких форм в одном предмете - снеговик из 2-3 кругов, домик из квадрата и треугольник.
Средняя группа
- развивать композиционные умения в расположении предмета в центре листа;
Совершенствовать технические навыки в закрашивании рисунка карандашами и красками;
Развитие способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые очертания, но различающихся по ширине, длине, размеру;
Новое в обучении - передача строения с ритмично расположенными частями (вверху - внизу, с одной стороны - с другой стороны), а также некоторых пропорциональных соотношений частей.
Старшая группа
- совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения;
- научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной величины и положения частей;
- вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек. Изображению человека предшествует рисование более простых форм - снеговика, неваляшки, матрешки, кукол, где соотношения и формы частей могут быть несколько нарушены;
- научить передаче в рисунке несложных движений;
Развивать и совершенствовать чувство цвета;
Развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и красками (приемы действия кистью); научить приемам рисования цветными мелками, углем, сангиной, акварельными красками.
Усложнение заданий связано с дальнейшим развитием детей, расширением опыта, приобретением новых знаний. В этом возрасте дети учатся находить и передавать в рисунке сходство и различие однородных предметов.
Для передачи характерной окраски предметов в старшей группе увеличивается набор цветов, с которыми дети работают. В этой группе дошкольники знакомятся с основными цветами спектра и учатся использовать их красивые сочетания в рисунке.
Подготовительная группа
Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов в пространстве.
Научить изображению строения, величины, пропорций, характерных признаков предметов с натуры и по представлению;
Научить передавать богатство форм и красок, создавать выразительные образы;
Развивать композиционные умения (расположение предмета на листе в зависимости от характера формы и величины предмета);
Развивать чувство цвета (умение передавать различные оттенки одного и того же цвета);
Развивать технические навыки (умение смешивать краски для получения различных цветов и их оттенков;
Накладывать штрихи карандашом или мазки кистью по форме предмета).
В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу.
Лепка – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Лепка - один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные формы, образы или целые композиции.
Материалы: пластилин, Глина, бумажная масса, моделин, соленое тесто и др.
Задачи лепки:
Расширяет кругозор,
Способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных отношений.
Воспитывают художественный вкус
Умение наблюдать. выделять главное, характерное
Воспитывает усидчивость,
Развивает трудовые умения и навыки ребёнка,
Развивает мышцы пальцев, ловкость рук (мелкая моторика руки)
Как указывают В. В. Косминская и Н. Б. Халезова «руки и пальцы с их тонкой моторикой (от которой, кстати, зависит развитие речи) учатся с помощью тактильных ощущений, координации с глазами и включения в работу сразу двух полушарий (левого - рационального, анализирующего и правого - интуитивного, эмоционального) воссоздавать мир из целого»
Виды лепки
1. По содержанию
Предметная лепка - выполнение отдельных предметов из пластических материалов. Основное внимание уделяется воссозданию характерных признаков и свойств предметов, объектов.
Сюжетная лепка состоит в отображении сюжета, который может быть представлен двумя или несколькими взаимосвязанными фигурками, каждая из которых выполняет определенную функцию.
Основные задачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки.
Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. Связано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользоваться разными приемами изображения. В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.
Декоративная лепка связана с воссозданием предметов народного декоративно-прикладного искусства, отраженного в различных промыслах.
Лепка– по замыслу - Основная задача здесь состоит в том, чтобы дети самостоятельно учились задумывать тему лепки, опираясь на полученные умения и навыки, доводили работу до конца, проявляя самостоятельность и творческую активность в создании четкой формы предмета, в дополнении его деталями, в применении знакомых способов лепки.
2. По характеру
Реалистичная лепка -создание образа, напоминающие реальные предметы и объекты.
Стилизованная лепка – схожа с декоративной, так как связана с обобщением формы до уровня стилизации.
Абстрактная лепка – является самым неоднозначным видом. Создание абстрактного образа характерно для детей раннего возраста. С другой стороны, абстракция формирует способность создать отстраненный образ, позволяет дать детям представление о форме вообще и об эстетических категориях.
3. По форме пластического образа
Объемная лепка предполагает создание трехмерной поделки.
Рельефная лепка представлена поделками, имеющими объемное лепное изображение на плоскости.
В зависимости от степени несовпадения с плоскостью различают виды рельефа:
Барельеф – изображение выступает менее чем на половину своего объема;
Горельеф – изображение выступает над плоскостью основы более чем на половину своего объема.
Контррельеф - изображение не выступает над основой, а наоборот, углубляется в нее.
Способы лепки
Конструктивный способ – лепка предмета из отдельных частей.
Пластический (скульптурный) способ - лепка из целого куска
Комбинированный – объединяет конструктивный и пластический.
Кольцевой способ – заключается в выполнении тонких валиков. Они объединяются в кольца, которые накладываются друг на друга, после чего поверхность поделки сглаживается пальцами. Этим способом выпооняется различной формы посуда.
Приемы лепки
Сминание – (обучение с раннего возраста)
Отщипывание (с раннего)
Прижимание (с раннего)
скатывание - процесс превращения кусочка пластилина в ровный шарик;(ранний возр.)
раскатывание - когда из кусочка пластилина (глины) получается яйцеобразная или цилиндрическая форма; (ранний возр.)
соединение (ранн.в)
сплющивание - процесс сдавливания шарика из пластилина, в результате чего он приобретает форму диска или лепёшки;(ранний возраст)
прищипывание - детали будто «выщипываются» из цельного куска;(ранний возраст)
вытягивание (с мл.группы)
оттягивание - прежде чем вылепить какую-то мелкую деталь, нужно оттянуть часть пластичного материала;(с мл. группы)
заглаживание (сглаживание) - приём, необходимый при лепке плоских поверхностей, для сглаживания изгибов и исправления недочётов в работе. Выполняется он кончиками пальцев или стеками.(средняя группа)
примазывание (ср.группа)
Техники лепки
Мелкая пластика – высота не более 1 м из пластичных материалов.
Пластилинография – создание плоскостного или рельефного изображения с помощью мягких материалов путем их размазывания по поверхности.
Бумагопластика - способ создания объемных и рельефных пластических образов из бумажной массы, приготовленной соответствующим способом.
Папье-маше - воссоздание силуэта различных предметов, объектов путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим офрмлением получившейся копии.
Задачи лепки в ДОУ
воспитание детского творчества,
обучение детей изобразительным и техническим умениям,
развитие интереса к этому виду деятельности.
Структура занятия по лепке
1)Организационный момент.
Создание интереса и эмоционального настроя. (раскрывается тема занятия в игровой форме, или создается проблемная ситуация.
2)Основная часть или познавательная.
Показ и анализ изображаемого (натуры, образца)
Беседа,
Художественное слово.
3)Практическая часть
Конкретные указания к выполнению работы.
Активное участие детей в пояснениях и показе приемов выполнения.
Во время объяснения или повторения пройденного предлагаются развивающие игры и упражнения, что не только помогает запомнить процесс изображения, но и приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.
4)Самостоятельная деятельность детей.
Помощь в форме наводящих вопросов, советом.
Показ изображения (на отдельном листе педагога).
5) Заключительная часть занятия
Просмотр и оценка детских работ
4 . Аппликация – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий.
Аппликация (от лат. – присоединение) – способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.
Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так и в технике ее исполнения.
Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения - рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого порой резко отличается.
Занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой - развитию творческих способностей детей.
В детском саду можно использовать такую классификацию аппликационных работ:
По используемым материалам:
Из бумаги и картона
Из природных материалов
Из бросового материала
Из ткани, сукна
по содержанию:
реалистичная-стилизованная-абстрактная
по характеру
предметные - вырезание и наклеивание форм из отдельных частей или силуэтов;
сюжетные - вырезание и наклеивание форм которые взаимодействуют между собой, составляя тему;
декоративные - из геометрических и растительных форм;
Аппликация из природных материалов (засушенная трава, цветы, листья и т д.) называется – флористика. Коллаж - творческий жанр, когда произведение создаётся из вырезанных разнообразных изображений.
По форме отображения образа
Плоскостная -Полуобъемная (рельефная)
по цветовому решению : монохромные; полихромные
по способам закрепления деталей на основе : с помощью клея, на пластилин.
Оборудование и инструменты: ножницы небольшого размера с закругленными краями, клей, кисточки для клея (тонкие и крупные, широкие и плоские), подставки под кисточки, губки, клеенка, подносы или коробочки для обрезков, салфетки (тряпочки), вспомогательные материалы (глина, пластилин, воск)
Приемы аппликации:
сгибание (с р.в)
сминание (р.в.)
сложение (многократное сгибание) (мл. гр)
выгибание (ср.г)
выщипывание (от целого листа бумаги отрываются маленькие бесформенные кусочки, из которых составляют либо фон для работы, либо отдельный образ) (р.в)
обрывание (на лист бумаги наносится контур, который потом освобождается от лишнего фона путем многократных аккуратных надрывов) (мл.гр)
накручивание (с использованием какой-либо основы) (ср. гр)
скручивание (многократное накручивание, позволяющее получить многозвеньевую спираль) (ср.гр)
надрезание (выполняется ножницами, при этом бумага не разрезается полностью, ножницы делают только одно движение, оставляя незначительный надрез на листе. (мл. гр)
разрезание (используется для получения из одного листа бумаги две части (мл.гр)
прорезание (получение надреза внутри листа) (ср.гр)
наклеивание (р.в)
приклеивание (соединение деталей друг с другом) (р.в)
заклеивание (закрывание щели с помощью детали путем приклеивания на эту щель) (ср.гр)
присоединение (с помощью доп. Материалов: глины, воска, пластилина) (р.в)
пришивание (старшие группы)
вырезывание (получение с помощью ножниц, любой детали, любой формы) (средняя группа)
Виды вырезывания из бумаги:
вырезывание из бумаги геометрических форм путем преобразования одной в другую (мл.гр)
из полоски – квадрат, треугольник, прямоугольник
из квадрата-два (четыре) треугольника, круг
из прямоугольника – треугольники, овал;
из прямоугольника и квадрата – ромб, трапеция
вырезывание на основе геометрических форм предметов, напоминающих эти формы;
симметричное вырезывание
зеркальное- Вырезывание из бумаги, сложенной вдвое, где вырезается только половина образа
центрально-лучевое – сложение от центра (снежинка)
ленточное - Вырезывание из бумаги, сложенной «гармошкой» (парносимметричное).
Силуэтное вырезывание.
Приемы вырезания: прямолинейное, криволинейное.
Последовательность выполнения аппликации:
1. продумывание композиции
2. подбор бумаги
3. заготовка деталей
4. детали изображения располагают на фоне
5. наклеивание и высушивание деталей изображения
Методика руководства аппликацией в группах разного возраста.
Особенностями развития дошкольника в аппликационной деятельности занимались такие ученые как Богатеева З.Н., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Косминская В.В и др.
Младший дошкольный возраст. Учитывая особенности детей данного возраста, специфику выполнения аппликационных работ, им не дают ножницы: все детали или их части дети получают в готовом виде. Большое значение имеет материал для работы и организация процесса обучения. Пользоваться общим материалом дети этой группы еще не могут, так как не умеют быстро различать формы и цвета.
Когда педагог закончит объяснение и раздаст формы, дети раскладывают их на листе в соответствии с заданием. Воспитатель проверяет правильность расположения элементов. После этого на столы ставят клей. Знакомство с элементами (частями) аппликации рекомендуется начинать с круга и квадрата, так как эти фигуры, особенно круг, не требует от детей сложной пространственной ориентировки на листе бумаги: как не клади круг, он все равно ляжет правильно.Обучение предметным изображениям начинают с простых, состоящих из 2 – 3 частей, постепенно подводя к более сложным: от предметной к декоративной и сюжетной апп.
Методы и приемы: Детальное обследование объекта изображения Обследование сопровождается различными сюрпризными моментами
Основной методический прием - показ способа действия на фоне игры. Создание проблемных ситуаций.
Средний дошкольный возраст.
Основное внимание в средней группе воспитатель направляет на обучение детей технике работы с ножницами: детей учат правильно держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы и вырезать предметы округлой формы. Совершенствуется техника наклеивания.
Методы и приемы обучения.
Один из ведущих методов обучения на занятии – информационно-рецептивный, включающий рассматривание и анализ подлежащего изображению предмета.
В средней группе впервые вводят вырезывание. Поэтому основное внимание направлено на освоение техники работы ножницами, показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный метод). Он проводится в два этапа: 1 – показ со словесным сопровождением, 2 – только визуальный.
В некоторых случаях эффективен репродуктивный метод - упражнение в том или ином способе.
Приемы работы демонстрируются и тогда, когда вводится новый способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги для изображения предметов неровной пушистой фактуры. Возрастает роль слова. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использовать художественное слово.
Проблемные задания по аппликации могут быть направлены на овладение процессом построение композиций с подготовленных форм, способом вырезания, обрывания и др.
Старший дошкольный возраст.
На каждом занятии педагог обращает внимание на то, как вырезывают и наклеивают дети изображения в целом - от этого зависит качество работ.
Основное содержание детских работ и в этой возрастной группе - предметное изображение.
Кроме того, дети выполняют различные работы по замыслу, учатся самостоятельно решать ту или иную тему.
Методы и приемы. Старшие дошкольники уже имеют определенный изобразительный опыт, поэтому такие методические приемы, как исследование образца, показ способа действия применяются в руководстве изобразительной деятельностью детей, но значительно реже - только в тех случаях, когда необходимо обратиться к совершенно новому объекту изображения. Вместе с тем используем:Наблюдение. Заостряем внимание детей на характерных особенностях изображаемого объекта, учим «всматриваться» в него, анализировать, сравнивать, обобщать.Опора на прошлый опыт.
Проблемно-творческие задания и экспериментирование. Методы, направленные на развитие творческого потенциала детей, познавательных и эстетических интересов; формирование самооценки.
В старшей группе воспитатель использует словесные методы обучения, так как дети имеют уже достаточный опыт изготовления аппликаций.
Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает самостоятельность, старается косвенно подводить детей к правильному решению.
Анализ аппликаций проводится при активном участии детей. Как и прежде, педагог обращает внимание на выразительность работ, изобразительные особенности, на качество вырезывания, предъявляя более высокие требования в сравнении со средней группой; учит критически оценивать свою работу, сравнивать ее с другими.
Специфика детской аппликации заключается в том, что, благодаря ее материалам, дети активнее овладевают основами цветоведения, узнают о форме, строении предметов, их величине, о правилах и законах композиции.
Конструирование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по конструированию в ДОУ
Конструирование (от лат. Складывать, расставлять) - означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.
В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности, что важно для подготовки детей к обучению в школе.
Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.
Особенности конструктивной деятельности (Парамонова Л. А.)
Дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций.
Познают конструктивные свойства деталей и материалов
Расширяется область творческих проявлений.
Условия для успешного развития
Раннее физическое развитие, стимулирующее координацию движений рук в процессе действий с различными инструментами и материалами.
Создание обстановки, опережающей развитие детей.
Вовлечение детей в процесс экспериментирования с художественными материалами.
Предоставление большей свободы в выборе способов, приемов, техник и материалов для конструирования.
Создание эмоциональной атмосферы творчества на протяжении всего процесса создания конструктивно-пластического образа.
Виды конструирования выделяются по следующим основаниям
По используемым материалам:
из строительных наборов
из конструкторов (является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.
из природного материала (Природный материал в качестве строительного можно исполь¬зовать для игр детей, начиная с младшей группы)
из бросового материала (Готовые формы - коробки, катушки, шпульки, пробки и др.)
из бумаги и картона (бумагопластика), является наиболее сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Своеобразие конструирования из бумаги состоит в том, что из плоского листа создаются объемные предметы.
Оригами
Объемное бумажно-картонное моделирование
По содержанию
Реалистичное
Стилизованное
Абстрактное
По характеру деятельности детей
Индивидуальное
Коллективное
По назначению
Практическое назначение
Имеющее художественно-эстетическое назначение
Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное.
В техническом к онструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, В художественном конструировании, дети, создавая образы, не только отображают их структуру, а выражают свое отношение к ним.
Материалы используются те же, что и для работы над аппликацией. но есть и присущие только конструированию строительные наборы и конструкторы.
Строительный набор представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т.д.) он делится на мелкий (настольный) и крупный. На занятиях используются в основном разнообразные наборы мелкого (настольного) строительного материала, за исключением коллективных крупногабаритных построек, где применяется крупный набор.
Различают конструкторы:
Предполагающие одноразовое изготовление постройки (склеивание деталей), после чего конструктор нельзя повторно использовать
Ограниченные в содержании построек (состоят из элементов (форм), которые можно использовать для получения только определенных видов построек)
Универсальные (не ограничены ни в содержании построек, ни в возможности многократного использования.
Конструкторы могут быть
Деревянные
Пластмассовые
Металлические
Керамические
В качестве оборудования для конструирования можно использовать столы для ЛЕГО-конструкторов, модули.
Приемы конструирования
Закрепление частей на основе (р. В)
Соединение частей друг с другом (р.в)
Приклеивание (р. В.)
Заклеивание (мл.г)
Склеивание (мл. гр)
Пришивание (старшие группы)
Прокалывание (стар.гр)
Закручивание (ст.гр)
Зажимание (сред.гр)
Сминание (р.в)
Сгибание (разгибание, выгибание) (р.в)
Сложение (мл. гр)
Разворачивание (сворачивание) (стар.гр)
Скручивание (раскручивание) ст.гр)
Обматывание (ст.гр)
Примазывание (мл.гр)
Способы конструирования из бумаги: относится к художественной деятельности.
Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание.
Конструирование на основе конуса, цилиндра (бумажная скульптура) дает возможность создавать сложные, объемные игрушки.
Формы организации обучения дошкольников конструированию.
Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании.
Конструирование по модели (А. Н. Миренова и А.Р. Лурия) детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С.Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Обучение детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; они сами решают, что и как будут конструировать.
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения.
Важно создать условия для сохранения детских конструкций .
Однако, когда интерес детей к тому или другому сооружению угаснет, необходимо вместе с детьми аккуратно его разобрать.
Методика руководства конструированием в группах разного возраста.
Большой вклад в развитие личности ребенка посредством конструктивной деятельности внесли такие ученые как Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С., и др.
Младший дошкольный возраст. В раннем возрасте создаются только предпосылки конструирования, накапливается самый первый опыт этой деятельности.
У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют постройки из деталей строительного набора и учатся называть их, учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола.
конструирование по образцу.
В обучении детей младшей группы конструированию воспитатель использует разнообразные методы. Но основное место занимают информационно-рецептивный и репродуктивный. Детей знакомят с тем, что и как надо построить, т. е. демонстрируют образец, выполненный воспитателем, показывают и подробно объясняют процесс возведения постройки.
В конце специально организованной деятельности воспитатель показывает детям, как играют с данной постройкой, и предоставляет эту возможность (2 -3 мин). Тем самым формируется интерес к игровой деятельности.
Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, воспитатель использует не только специально организованную деятельность, но и процесс уборки материала после занятий и игр, а также дидактические игры: «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др.
Анализируя детскую деятельность , воспитатель отмечает, не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материалы, выполняли отдельные действия и т. д.
Средний дошкольный возраст . Постепенно конструирование начинает отделяться от игры, выделяться как самостоятельная деятельность.
Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности: оригами, киригами. (снежинки, цветы и т.п.).
Конструирование из полос бумаги: мебель для кукольного домика, поделки из полосок и мятой бумаги
Конструирование из природного материала. Объемное конструирование из природного материала, доступные способы флористики, способ соединение при помощи пластилина, оформление при помощи цветной бумаги.
Методы и приемы: В средней группе при конструировании из строительного материала, прежде всего используют информационно-рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай и т. д.), воспитатель посредством рассматривания окружающих объектов, иллюстраций знакомит ребят с самим объектом или его изображением, помогает выделять основные части и определять их практическое назначение. При этом к анализу привлекает самих детей. На занятии при обследовании образца постройки, используется опора на прошлый опыт детей.
Формы организации обучения конструированию: конструирование по образцу, конструирование по замыслу, конструирование по условиям.
Старший дошкольный возраст.
В данной группе при конструировании из строительного материала воспитатели продолжают знакомить детей с новыми деталями и их свойствами.
Детей учат конструировать по более сложным условиям , начинают учить строить по рисункам, фотографиям.
Совершенствуются умения работать с бумагой, картоном. Начинается целенаправленное обучение работе с природным материалом, по изготовлению поделок из различных использованных материалов.
Основные методы обучения - информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический, т. е. детей знакомят с объектами изображения по образцу, объясняют, показывают, проводят предварительные целенаправленные наблюдения на прогулках (по рисункам, фотографиям).
Беседа в начале занятия - один из методов активизации знаний детей, словесные приемы обучения способствуют формированию активности, самостоятельности. У них появляются элементы самоконтроля.
В момент затруднения педагог должен вовремя оказать индивидуальную помощь- совет, указания, напоминание, поощрение.
Игра занимает большое место в жизни ребенка. В старшей группе все чаще используется дидактическая игра. t
Любые изделия, которые выполняют дети, должны находить применение в их играх.
Огромное значение имеет конструктивная деятельность для умственного развития ребёнка. Она помогает детям изучить внешние свойства материальных предметов (размер, форму, цвет), их физические характеристики (вес, плотность, устойчивость). Дети учатся сравнивать предметы и соединять их друг с другом, благодаря чему их знания об окружающем мире обогащаются, развиваются творческие способности и речь. Конструирование является эффективнейшим методом подготовки дошкольников к переходу в школу – оно развивает качества, необходимые для процесса обучения, причём, поскольку оно интересно и привлекательно для детей, то делает это ненавязчиво.
Конспект занятия по продуктивной деятельности во второй младшей группе
Подготовила Варганова А. С.
Тема: «Подснежники»
Вид продуктивной деятельности: предметное рисование по замыслу.
Цель: формировать интерес к созданию выразительного образа цветов в технике рисования.
Познакомить детей с новой техникой рисования путем примакивания ворса кисточки к бумаги
Задачи:
Формировать представление о цветке (у цветка есть стебель, листочки и сам цветочек)
Формировать знания и умения по основным цветам.
Формировать у детей зрительное восприятие при просмотре иллюстрации «Подснежники».
Формировать у детей слуховое восприятие при прослушивании стишка про подснежник и музыки.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Вызвать интерес у детей к данной работе.
Формировать у детей художественный вкус, бережное отношении к природе.
Побуждать детей принимать участие в диалоге: « какие растения вы знаете и надо ли беречь природу?»
Материал и оборудование:
Для детей: кисти, гуашь белого, зеленого и синего цветов.
Непроливайки, лист бумаги белого цвета формата А4.
Для воспитателя: картины с изображением подснежников, стихи про подснежники, технологические карты с понятным и поэтапным рисованием первоцветов, картины с изображением растений..
Пригласить детей в группу и предложить посмотреть картинки с изображением подснежников.
Воспитатель:
Ребята посмотрите, какие красивые цветочки к нам пришли в гости. Эти цветочки самые первые появляются из - под снега и называются они Подснежники.
Ход занятия:
Чтение детям стихотворения
Ранней весной зацветает подснежник.
Цвет голубой, бархатистый и нежный.
Он из-под снега проделал свой путь,
Чтобы на солнце впервые взглянуть.
Солнце к нему повернулось неловко,
Нежно погладило гостю головку,
Стало подснежнику ярко светить,
Ну а подснежник стал солнце любить.
С этой поры каждой ранней весною
Солнце готовится к снежному бою,
Чтобы подснежник из снега достать
и в солнечный зайчик с ним поиграть.
Воспитатель задает вопросы:
О каком времени года говорится в стихотворении?
Что растопило снег?
Ребята, а вы знаете как появляются цветы?
Сейчас мы с вами попробуем вырастить цветок (небольшая физкультминутка).
Посадили семечко (имитируем как сажаем)
Поливаем семечко (имитируем поливку)
Пророс росток (сложить ладони вместе в виде бутончика)
Распустился цветок(раскрываем ладоши)
Зашумел ветерок (ш-ш-ш)
Закачался наш цветок (качаем руками из стороны в сторону)
Прослушиваем отрывок из композиции П. Чайковского « Вальс цветов».
Воспитатель:
Ребята, а давайте попробуем нарисовать свои картины с изображение подснежников.
Воспитатель показывает картину с цветком и задает вопросы:
А что есть у подснежника? (стебелек цветок и листик)
Какого цвета цветок листики и стебелек (зеленого и голубого)
Какую краску мы возьмем?
Показываю детям как рисовать цветок, проговаривая все детали: ребята а как можно получить краску голубого цвета? Какие краски надо смешать? (синюю и белую)
Сначала я беру кисточку и макаю ее в воду, затем макаю кисть в зеленую краску и рисую сверху вниз тоненький стебелек.
Затем промываю кисть в воде и макаю в голубую краску.
Я смешиваю краски на пластмассовой тарелочке, потом широким ворсом кисточки примакиваю к кончику стебелька и убираю,потом
примакиваем кисть рядом с этим же лепестком. Получился второй лепесток. Всего примакиваем 3 раза. Вот подснежник почти готов. Чего не хватает? (листочка). Сполоснем кисточку. Набираем опять зеленую краску и так же способом примакивания рисуем листик
(рисуем рядом со стебельком ниже цветка).
Можно приступать к работе.
Входе занятия постоянно обговаривать, что за чем и как будем рисовать, делая акцент на способе рисования примакивание.
После того как дети нарисовали цветы, поблагодарить малышей за их старания и провести беседу.
Спросить детей какие они знают растения?
Можно ли губить их?
Ломать ветки, топтать, рвать?
Объяснить детям, что растения живые, что они нужны для людей и насекомых.
Можно провести пальчиковую гимнастику:
Цветы
Выполнять действия в соответствии с содержанием стихотворения
Наши алые цветки
Раскрывают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головками качают.
В завершении включить детям спокойную классическую музыку П. Чайковского «Вальс цветов». Организовать выставку детских рисунков и предложить детям рассмотреть их картины.
В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.
По программе Веракса "От рождения до школы" занятия по продуктивной деятельности организуются следующим образом:
С детьми второй группы раннего возраста рисование и лепка проводится по 1 разу в неделю продолжительностью 8-10 мин.
Во 2 младшей группе рисование проводится 1 раз в неделю, лепка и аппликация по 1 разу в 2 недели продолжительностью не более 15 минут.
В средней группе рисование проводится 1 раз в неделю, лепка и аппликация по 1 разу в 2 недели продолжительностью до 20 минут.
В старшей группе рисование проводится 2 раза в неделю, лепка и аппликация по 1 разу в 2 недели продолжительностью не более 25 минут.
В подготовительной группе рисование проводится 2 раза в неделю, лепка и аппликация по 1 разу в 2 недели продолжительностью не более 30 минут.
Количество занятий по конструированию не регламентируется .
Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОО, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы - 3 занятия в неделю.
В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.
В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры - занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры - занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.
Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.
Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.
С подгруппой из 3-6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.
С группой из 6-12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность - зрительное восприятие.
Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.
Длительность занятия - 10 мин для детей от 1г. 6мес и 10-12мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.
Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.
Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.
Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.
Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.
В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.
В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.
Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.
Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов.
Основные формы организации детей старших групп на занятиях - фронтальная и подгрупповая.
В младшей группе к детям приходят сказочные герои или отправляются к ним в гости. Например, однажды может прийти в гости к ребятам котенок Пушок, который так увлекся игрой в клубочек, что не заметил, как размотал его. Дети помогут котенку. Они наматывают нитку на клубок. В совместной деятельности с детьми закрепляется прием рисования круглой формы по спирали, цвет, величина, внешний вид котенка и его повадки.
В слитном рисовании круга может помочь снеговик. Эти приемы легко усваиваются детьми, при помощи введения в совместной деятельности игровых персонажей. В дальнейшем могут использоваться детьми на других занятиях по рисованию - "Веселые цыплята", "Воздушные шары".
В среднем возрасте детям предоставляется возможность самостоятельно решить поставленную задачу, находить несколько вариантов решения. Большое внимание уделяется работе с карандашом. В этой возрастной группе используются совместная художественная деятельность - путешествия, которые позволяли оказаться в разных местах: сказка, речка, лес и т.д. Во время проведения совместной художественной деятельности дети читают и слушают стихи, музыку, закрепляются знания об окружающем мире. Например, на занятии "Путешествие в сказочный лес" используются подвижная игра "Гори, гори ясно"; дидактическая игра "Домик для бабочки"; игра превращение "Красивая бабочка". Все эти игровые приемы помогают детям в дальнейшей работе, украшение крыльев бабочки. Это совместная деятельность поможет детям закрепить теплые и холодные тона, а так же познакомиться с зеркальным изображением.
В старшем возрасте закрепляются ранее приобретенные навыки и умения. Предоставляется возможность рисовать разными материалами, знакомиться и используют в работе новые техники рисования. Педагог знакомит с необычными средствами изображения: свеча, расческа. Зубная щетка, ватные палочки и др. Это раскрепощает детей в процессе их деятельности и помогает развить воображение и фантазию.