Евгения Дровнина
Программа дополнительного образования по ИЗО и декоративно-прикладному искусству «Мир фантазии» для детей 4–6 лет
Пояснительная записка
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.
Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник . Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии .
Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения , творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей , так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий , желаний и самовыражению в целом.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности .
Основные задачи
Образовательные :
1)Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
2)Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.
3)Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности .
4)Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.
Воспитательные :
1)Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
2)Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам, эмоциональную отзывчивость, умение ждать, радоваться достигнутому результату, радостное сопереживание.
3)Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, стремление к самостоятельности, опрятность, аккуратность, бережное отношение к вещам, навыки культуры поведения, положительное отношение к окружающему.
Развивающие :
1)Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства ) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2)Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
3)Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам ДЦК) .
Дидактические принципы построения и реализации программы «Веселые ладошки»
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ :
Принцип культуросообразности : построение или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности : построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
Принцип систематичности и последовательности : постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному» , «от близкого к далёкому» , «от хорошо из-вестного к малоизвестному и незнакомому» ;
- принцип цикличности : построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к воз-расту;
Принцип развивающего характера художественного образования ;
Принцип природосообразности : постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
Отличительными особенностями программы являются :
Работа с различными материалами (бумага, соленое тесто, масса папье-маше) ;
Использование нетрадиционных техник рисования (кляксография, монотипия, тычок сухой кистью, граттаж и др.)
Применяются такие методы, как беседы, объяснения, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.
Возраст обучающихся
Программа предназначена для детей 4 – 6 лет . В объединение принимаются все желающие с 4 – 5 лет без специального отбора. Для успешной реализации программы создаются учебные группы численностью от 10 до 15 человек.
Формы и режим занятий
Программа предусматривает индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения, а также самостоятельное изучение материала с целью выполнения подготовительных работ в домашних условиях.
При определении режима занятий учтены санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей . Занятия проводятся : в первый и второй год обучения – 2 раза в неделю : 2 занятия по 25 минут с перерывом 10 – 15 минут.
Структура занятия состоит из нескольких этапов :
Объявление цели и задач занятия;
Объяснение нового материала, включающего в себя игровой момент;
Физкультминутка для глаз, пальчиковая гимнастика;
Повторение последовательности выполнения работы;
Самостоятельная работа детей ;
Физкультминутка для тела и пальчиковая гимнастика;
Продолжение работы;
Подведение итогов.
Формы и виды контроля
Требования к организации контроля :
Индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля результатов учебной работы каждого ученика;
Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;
- разнообразие форм контроля , обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции;
Объективность;
Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности учебного курса.
Педагогический контроль универсальных учебных действий учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.
Промежуточный контроль.
Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.
Фронтальная и индивидуальная беседа.
Терминологический диктант
Выполнение практических заданий различных уровней сложности.
Решение ситуационных задач направлено на проверку умения использовать приобретенные знания на практике.
Решение кроссвордов
Игровые формы контроля.
Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках разного уровня : школьных, городских, областных в области изобразительного искусства .
Итоговый контроль
Итоговый контроль проводится в конце всего времени обучения по программе , а также предусматривает выполнение итоговой работы творческой работы по собственным эскизам с использованием различных материалов.
Проверка успешной, познавательной, трудовой и других видов деятельности осуществляется методом наблюдения, индивидуального и фронтального опроса, тестирования, бесед с родителями. Для подведения итогов деятельности детей в течение года проводятся выставки, конкурсы на которых дети представляют свои изделия.
После окончания курса учащиеся, успешно справившиеся с программой , проявившие заинтересованность в развитии своих творческих способностей, комплектуются в творческую группу, которая принимает участие в областных, конкурсах изобразительного творчества .
С целью выявления уровней обученности предлагается следующая градация :
1 уровень - репродуктивный с помощью педагога;
2 уровень - репродуктивный без помощи педагога;
3 уровень - продуктивный;
4 уровень - творческий.
Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на 3-4 уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
теория практика итого
1. Вводное занятие 1 1 2
2. Работа с бумагой 6 25 34
2.1Аппликация 3
2.2Техника торцевание 2 6 8
2.3Квиллинг 1 3 4
4.1Народное
4.2Современные виды ДПИ 2 6 8
8. Итоговые занятия
Итого 35 109 144
Знания и умения учащихся к концу 1 года обучения
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 год обучения
№ п/п Наименование разделов и тем Количество часов
теория практика итого
1. Вводное занятие 1 1 2
2. Работа с бумагой 6 25 34
2.1Аппликация 3
2.2Техника торцевание 2 6 8
2.3Квиллинг 1 3 4
3. Нетрадиционные техники рисования 6 22 28
4.1Народное декоративно - прикладное искусство
4.2Современные виды ДПИ 2 6 8
5. Лепка из соленого теста 8 24 32
6. Основы рисунка и живописи 6 18 24
7. Оформительская деятельность 1 8 9
8. Итоговые занятия
9. Культурно – досуговая деятельность
Итого 35 109 144
Литература :
1. Галанов А. С., Корнилова С. Н., Куликова С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству . – М.: ТЦ «Сфера» , 2000
2. Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников : методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений . – М.: Просвещение, 2006
3. Казанова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. Рисование с детьми дошкольного возраста : Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М : ТЦ «Сфера» , 2004
4. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5, 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.:Мозаика-Синтез,2013
5. Коллективное творчество дошкольников : конспекты занятий. /Под ред. Грибовской А. А. – М.: ТЦ «Сфера» , 2005
6. Лыкова И. А., Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: ИД «Цветной мир» ,2013
7. Немешаева Е. А. Разноцветные ладошки /Екатерина Немешаева. - М.: Айрис-пресс, 2013.
9. Тихомирова О. Ю., Г. А. Лебедева. Пластилиновая картина : Для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Мозаика- Синтез, 2012
10. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз – Дидактика» , 2006
11. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет : Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: Издательство «ГНОМ и Д» , 2001
12. Шмитт,Гудрун. Квиллинг для детей/Гудрун шмитт ,пер. с нем. Е. Г. Сас. – М.:Астрель : Кладезь,2013
Общеразвивающая программа "Волшебная кисточка"
Изобразительное искусство – это прекрасный мир, удивительный и притягательный. Человек овладевает миром духовных ценностей на протяжении всей жизни. Этот процесс становится основой его личности, поэтому трудно переоценить значение воздействия искусства на общее психическое развитие молодого человека, его потенциальных духовных возможностей и профессиональных потребностей.
Отличительная особенность программы
заключается в том, что обучение изобразительному искусству по видам деятельности (рисование с натуры, рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас) осуществляется более углубленно. Также учащимся в процессе обучения предоставляется возможность сопоставить результаты своего труда с работами учащихся из других регионов.
Предлагаемая программа составлена на основе программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство» и программы основного общего образования, но при ее реализации широко используются материалы и дидактические приемы, предлагаемые другими авторами (О. В. Павлова, Г. П. Попова, Э. И. Кубышкина и др.). В частности в течение учебного года учащимся неоднократно предоставляется возможность участия во всероссийских и международных конкурсах по изобразительному искусству.
Актуальность программы
«Волшебная кисточка» заключается в развитии эстетического восприятия мира, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых учащийся может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Цель программы:
выявление и развитие способности к эмоционально-целостному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Задачи программы:
ОБУЧАЮЩИЕ
Освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
Овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности: использование различных способов и инструментов для создания картин;
Самостоятельно ставить задачу и вычленять главное в художественном замысле, определять этапы его воплощения
РАЗВИВАЮЩИЕ
Развивать самостоятельность, инициативу, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве;
Проявлять устойчивый познавательный интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;
Развивать потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывать удовольствие и радость от встречи с ним.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;
Предоставить возможность сопоставить итоги своего труда с достижениями учащихся из других регионов России.
Условия достижения поставленных целей и задач
Реализация программы «Волшебная кисточка» в полной мере возможна лишь при условии искренней заинтересованности учащегося в образовательном процессе; тесного взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги) способствуют установлению доверительных отношений, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись
(рисование с натуры, рисование на темы, рисование по памяти и представлению, творческие задания). Представления о том, что художественные картины относятся к искусству живописи. Отличие живописи от графики. Жанры живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет).
Умение эмоционально откликаться на образное содержание произведений живописи, сопереживать настроению художественных образов, узнавать жанры живописи, ориентироваться в некоторых средствах выразительности (рисунок, передающий с помощью линии, штриха движение, позу, жест, мимику героя); цвет, как средство передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображаемому. Выделение главного на плоскости листа цветом, положением в пространстве.
Графика.Особенности книжной графики: сопровождение текста, раскрытие характера героев, украшение книги.
Понимание ценности каждой книги и необходимости бережного отношения к ней.
Учащиеся учатся узнавать изображенные образы, видеть их выразительность, соотнося с определенным текстом; получают представления о некоторых особенностях цвета, рисунка (выразительность линий, форм, передающих движение, позу образа), изобразительной манере художников Е. и Н. Чарушиных, Н. Кочергина, Т. Юфы, Т. Мавриной, М. Митурича и др., о назначении иллюстрации и о тех, кто ее создает.
Декоративное искусство
. Знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства – искусства создавать красивые вещи, украшать ими дом, одежду. Представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы, окружающего мира; декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью, узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт.
Представления о некоторых видах русского народного декоративно-прикладного искусства: игрушки из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская), из дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, мезенская); роспись разделочных досок (Городец), подносов (Жостово); кружево (вологодское, киришское); вышивка; роспись посуды и др.
Представления о декоративно-оформительском искусстве – искусство красивого оформления помещений, выставок, поздравительных открыток и др.
(беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.): видеть и отображать общие, типичные, характерные и некоторые индивидуальные признаки предметов и явлений природы и человека; проявление в них сенсорных, эстетических качеств и свойств (разнообразие форм, размеров, пропорции, фактуры; цветовые тона и их свойства; теплая и холодная, контрастная гамма; изменение цвета в зависимости от сезона, времени дня, состояния освещенности).
Умение в рисунке выразительно передавать образы объектов окружающего мира (овощи и фрукты, сооружения, машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек). Изображать типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например: все лиственные деревья имеют ствол, толстые и тонкие ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной; листья разными по цвету в зависимости от сезона). Применять цвет как средство передачи состояния, характера образа (добрый – злой, теплый – холодный и др.) и своего отношения к герою или явлению (нравится – не нравится). Уметь правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально), строить планы (по всему листу, два плана: небо – земля, близко – далеко). Выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером. Рисуя сказочные образы, передавать признаки сказочности (необычность цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.). В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную.
Приобретать навыки и умения собственной творческой деятельности.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись
(рисование с натуры, рисование на темы, графика, рисование по памяти и представлению). Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и ее средствах выразительности. Рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики. Цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому содержанию. Композиция как выделение главного, построение изображения.
Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный. Натюрморт как часть других жанров живописи.
Пейзаж. Ландшафт – природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический.
Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный, исторический и др.
Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.
Умение устанавливать в картине многообразные связи, как по содержанию, так и по средствам выразительности.
Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат). Средства выразительности, назначение иллюстрации (сопровождать литературный текст). Дать знания об особенностях языка книжной графики: выразительность линий, штрихов, пятен, передающих особенности форм, движения, жестов, поз, мимики. Цвет, как способ передачи состояния, настроения героев и отношения к ним автора. Композиция не только листа книги, но и макета ее в целом.
Знакомство с произведениями В. Васнецов, И. Билибин. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе.
Декоративно-прикладное искусство.
Представления о разнообразных произведениях русского народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов. О назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции самого предмета).
Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Учащиеся учатся различать стили наиболее известных видов декоративной живописи: хохломской, городецкой, дымковской, жостовской и др. (понимание учащимися характерных особенностей изделий различных народных промыслов). Освоение характерных элементов, колорита, композиции.
Формирование представлений о назначении этого вида искусства, его особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, оформление выставок своих работ. Изготовление атрибутов для оформления помещений к праздникам, мероприятиям.
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение
(творческие работы, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.): видеть и выразительно изображать образы объектов окружающего мира. Видеть общее и отличное в похожих объектах изображения.
Использовать для большей выразительности образа изображение позы, движения, жестов, различных деталей. Продолжать развивать умение располагать изображение на листе бумаги, строить планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером. В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную.
Приобретать и применять навыки и умения собственной творческой изобразительной деятельности.
Стимулировать развитие фантазии, воображения, способностей к художественному творчеству.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись
(рисование с натуры, рисование на темы, Рисование по памяти и представлению, графика). Расширение представлений о жанрах живописи и средствах выразительности. Материал и способы его использования для передачи выразительности образа.
Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Выразительные средства живописи. Форма сложных предметов. Законы линейной и воздушной перспективы. Светотень и цветоведение при выполнении натюрморта.
Пейзаж как жанр живописи. Строение деревьев и кустарников. Сюжетный центр композиции. Применение выразительных средств для реализации своего замысла в рисунке.
Формирование представлений о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности: написанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передающих определенное настроение, состояние. По характеру могут быть лирическими, торжественными, эпическими, декоративными и т.д. Также могут быть различными по композиции и по способам изображения (реалистически-обобщенными, реалистическими с подробной деталировкой, декоративными).
Портрет и его виды. Портрет как жанр живописи. Произведения выдающихся мастеров-портретистов. Конструктивно-анатомическое строение тела человека, его пропорции. Формировать умение внимательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику. Подбирать тоновую и цветовую разработку формы, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета.
Жанровая живопись, ее виды. Сказки, былины. Развитие творческой фантазии учащихся, наблюдательности и внимания, логического мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам.
Анималистический жанр. Изображение животных: анатомическое строение, пропорции, цветовой окрас. Знакомство с произведениями выдающихся художников-анималистов Е.И. Чарушина, В.А. Ватагина, И.С. Ефимова и др. Герои-животные в литературе, устном народном творчестве. Особенности внешнего вида животного в связи со средой обитания, особенностями образа жизни. Реальность и фантазия в творчестве художника.
Архитектура как вид изобразительного искусства. Памятники Москвы и Санкт-Петербурга. Современная архитектура.
Литературные герои в изобразительном искусстве. Выразительное изображение действия сюжета, персонажей.
Картины о труде людей, на бытовые сюжеты, спорт, батальная живопись. Роль композиции в передаче своего отношения к изображаемому. Основы движения фигуры человека.
Графика. Представления о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых (Т.А. Маврина, И.Я. Билибин, М.А. Врубель). Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учитывает жанр литературного произведения (сказка, басня, быль) и использует разные средства выразительности.
Представления об индивидуальной манере творчества художников-сказочников, иллюстраторов «веселой» книги, художников-анималистов и др.
Некоторые виды графики (станковая, прикладная, плакат). Штрих, линия и пятно – основные средства художественной выразительности в графике.
Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям.
Декоративно-прикладное искусство
. Продолжать ознакомление учащихся с определенными видами народного декоративно-прикладного искусства, их характерными признаками – материалом, из которого изготавливаются изделия, особенностями росписи, историей промысла. Формирование представлений о связи особенностей с назначением предмета. Традиционность образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями. Развитие умения применять полученные знания о декоративном искусстве. Создавать нарядные, обобщенные, условные стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении. Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете основное, характерное, опуская детали. Использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов.
Декоративно-оформительское искусство.
Развитие навыков оформления декоративных работ. Сочетание разных техник при изготовлении поздравительных открыток, коллажей, настенных фризов и т.п. Разнообразие шрифтов. Развитие эмоциональных ощущений неразрывности красоты вокруг нас и деятельности человека. Воспитание интереса к декоративно-оформительской деятельности.
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение
(творческие работы, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.)
Использование в индивидуальной деятельности различных художественных материалов, освоение способов работы различными инструментами. Работа над развитием наблюдательности к окружающему миру. Воспитание любви к родному краю.
Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к предмету искусства, используя полученные знания. Происходит освоение способов изображения, украшения, изобразительных и технических навыков и умений.
Повысить интерес к произведениям искусства. Эмоционально-ценностное восприятие произведений изобразительного искусства. Выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы»
УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея
Л.А. Андреева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Очумелые ручки» для детей 5-6 лет
на 2015 – 2016 учебный год
Составитель:
Ямолкина С.Л.,
учитель изобразительного искусства
первой квалификационной категории;
Йошкар-Ола
Пояснительная записка.
Рисунок- это зеркало чувств,
зрелости и развития личности
человека.
К. Шейлби
О чём думает ребёнок, когда рисует? Ребёнок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает о вещах. Его ещё незрелой нервно-мышечной координации недостаточно для объяснения манеры рисования и тех форм и характеристик, которые он придает предметам. В своих рисунках ребёнок выделяет из действительности только то, что кажется достойным внимания.
Занимаясь с ребёнком рисованием, следует соблюдать следующие основные правила:
Ребёнок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативу и необходимое для этого физическое и психическое пространство.
У ребёнка не должно быть недостатка в принадлежностях и материалах.
Сюжет рисунка не должен подвергаться критике, наоборот, время от времени надо стимулировать занятия ребёнка рисованием.
Работы, отобранные самим ребёнком, нужно поместить на видном месте в квартире и попросить ребёнка объяснить их.
Нужно предлагать рисовать всё, о чём ребёнок любит говорить, и беседовать с ним обо всём, что он любит рисовать.
Данная программа рассчитана для детей 5-6 лет и носит художественно-эстетическую направленность, по форме проведения занятия являются групповыми и индивидуально-ориентированные.Занятия направлены на развитие у ребёнка эстетического воспитания, а также на формирование образного мышления и творческих способностей, способствует развитию воображения, фантазии, чтобы ребёнок смог открыть свой внутренний мир через цвет, форму, линию.Программа должна помочь ребёнку познать как можно больше элементов прекрасного, гармоничность красок, лаконичность композиций.
Актуальность программы
определяется запросом со стороны детей и родителей на программы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста для развития эстетического вкуса и ручной умелости. Богатая событиями жизнь широким потоком врывается в сознание детей. В меру своих сил и понимания дети живо откликаются на неё, стремятся выразить свои чувства и мысли в рисунке. Поэтому важно с самых первых лет жизни ребёнка учить видеть красивое в окружающем, богатство цветов и форм, разнообразие их сочетаний, замечать характерные признаки предметов и явлений, определять их сходство и различие; формировать у детей изобразительные умения и желание рисовать, лепить, вырезать, конструировать; развивать творческую способность, учить воспринимать произведения искусства
Цель:
создание условий для развития неравнодушного, активно преобразующего отношения к миру ребёнка на основе нравственности, эстетического и эмоционального начала; формирования образного мышления и творческих способностей. Формирование нравственной и творческой личности, через познания мировой художественной культуры.
Обучающие задачи:
Познакомить с различными материалами для творчества.
Формировать умения и навыки владения при работе с различными художественными материалами.
Способствовать переходу от репродуктивного мышления к творческому.
Воспитательные задачи:
Воспитывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе.
Формировать положительную мотивацию учения (интерес к освоению курса)
Способствовать развитию умения работать в парах, в группе и т.п.
Воспитывать самостоятельность, нравственные качества, культуру речи и поведения, трудолюбие
Развивающие задачи:
Развивать воображение, фантазию, чтобы ребёнок мог открыть свой внутренний мир через цвет, форму, линию.
Развивать желание "изобразительно" откликнуться на увиденное, и услышанное.
Развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность к самоутверждению через труд.
Выявлять и развивать индивидуальные способности обучающихся
Особенности программы
:
Структурной особенностью программы является чередование различных видов деятельности: рисование, лепка, моделирование и конструирование. Логическим завершение каждого занятий являются выставки рисунков, поделок и итоговое занятие.
Ожидаемые результаты:
Главным ожидаемым результатом обучения должно стать развитие у детей интереса к изобразительному и декоративно-прикладному творчеству. При этом у воспитанников формируются следующие основные умения, знания и навыки:
наличие потребности видеть прекрасное в окружающем мире и сопереживать увиденному;
понимание языка эмоций (сопереживание, сочувствие), отражённых в произведениях искусства и реальных отношениях;
проявление разнообразных чувств при восприятии произведений искусства
приобретение навыков художественного восприятия различных видов искусств, развитие фантазии и воображения, проявляющихся в конкретных формах самостоятельной деятельности;
умение находить новые нестандартные решения творческих задач, творческое саморазвитие ребёнка;
освоение выразительных возможностей художественных материалов, умение пользоваться ими
знание и применение работы с различными инструментами и материалами;
знание и выполнение правил техники безопасности при работе;
умение подбирать цветовую гамму, составлять композицию;
освоение навыков работы с пластилином, бумагой, природным материалом;
развитие аккуратности, терпения;
развить мелкую моторику пальцев, пространственное мышление.
Материалы для каждого ребёнка:
Стаканчики для воды
Кисточка толстая (№8-9),кисточка тонкая (№2-4).
Палитра.
Альбом или папка с бумагой размером А4.
Набор цветной бумаги.
Набор цветного картона.
Ножницы.
Клеящий карандаш.
Цветные карандаши 18 цветов.
Набор цветных фломастеров.
Пластилин 10 цветов, стека, доска для лепки.
Простой карандаш, ластик.
Гуашь 12 цветов.
Салфетка или тряпочка.
Тема занятия
Вид ддддддддддддддддддддддддеееед деятельности
Материалы
Кол-во часов
Радуга-дуга
Учить передавать впечатления об окружающем мире, работать с цветовым спектром, правильно называть цвета и их последовательность
Альбом, гуашь, кисти
В гостях у ёжика
Учить работать с цветной бумагой и передавать объём через обрывную технику
аппликация
Цветная бумага, клей. Ножницы, чёрный фломастер
Лиса- лисонька
Учить работать с пластилином, составлять сюжетную композицию
Осенние листочки
Учить работать с природным материалом, красками в технике монотипия
Листья, гуашь, кисти, альбом
Цветные ладошки
« Воспоминание о лете»
Учить работать с цветной бумагой, работать в коллективе
коллективное панно, аппликация, рисунок
Лист А3, цветная бумага, фломастеры, клей, ножницы
Натюрморт
Учить работать мазками
Альбом, гуашь, кисти
Собака со щенком
Учить составлять сюжетную композицию из 2 и более героев, работать новым способом лепки- из цилиндра
Пластилин, зелёный картон, коробочка для композиции
Моя любимая игрушка
Учить изображать части тела игрушки- медведя, передавать форму и цвет
Наш город
Учить детей вырезать машины и дома из согнутой бумаги, создавать композицию
аппликация
Учить применять скульптурный способ лепки- работать с целым куском с помощью оттягивания
В гостях у кляксы
(кляксография)
Учить создавать образы из абстрактного пятня, развивать фантазию и воображение
Альбом, гуашь, кисти. фломастеры
Зайчик-зайчишка
Учить работать с геометрической фигурой-кругом и создавать из него композицию
аппликация
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры
Подводный мир
Учить создавать объёмную композицию из пластилина-барельеф
Пластилин, синий картон, коробочка для композиции
Чёрно-белоё
Учить передавать образы только двумя цветами: чёрным и белым
Чёрная и белая бумагу, чёрная и белая гуашь, кисти
Кошка Мурка
Учить работать с бумагой в технике оригами, создавать сюжетную композицию
Аппликация, оригами
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры
Новогодний пейзаж (работа с песком)
Учить работать с новым материалом- песком, создавать композицию
Рисунок из песка
Ёлочка-красавица(открытка панорамная)
Учить технике панорамного изображения, декоративно оформлять работу
аппликация
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, декоративные элементы
Дед Мороз в гости к нам пришёл
Аппликация, оригами
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, вата
Сказочный лес-полон чудес
Учить рисовать деревья, цветы с фантазийными столами и листьями, развивать фантазию и воображение
Альбом, гуашь, кисти. фломастеры
Русские матрёшки
Познакомить с матрёшкой-национальной игрушкой.Учить вырезать элементы для украшения, правильно подбирать цветовые сочетания
аппликация
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, шаблон матрёшки
Кудрявый барашек
Учить работать с тонкими элементами, закручивать их
Пластилин, картон
Портрет для папы
Учить составлять композицию, правильно располагать части лица на бумаге
рисование
Альбом, гуашь, кисти. фломастеры
Корзиночка с угощением
Повторить разные способы работы с пластилином
Пластилин, картон
Это мамочка моя!
(открытка)
Учить работать в технике оригами
аппликация
Цветная бумага, клей. ножницы
Мы дружные ребята
Учить контурному вырезанию, работать в коллективе
Рисунок, аппликация
Цветная бумага, клей. Ножницы, гуашь, кисти. губки
В гостях у Жар-птицы
Использовать различные приёмы лепки из пластилина
Пластилин, картон
Цветные карандашики.
Учить приёмам работы с цветными карандашами, виды штрихов и линий.
Альбом, цветные карандаши
Фантастические звери
Учить создавать образы из геометрических фигур
аппликация
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры
Маша и медведь
Учить работе с природным материалом-листьями
Аппликация, рисунок
Листья, картон, клей, ножницы
Ветка рябины
(примакивание)
Учить новому способу рисования- примакивание
Альбом, гуашь, кисти, ватные палочки
Нашей победе посвящается!
Учить создавать объёмную и тематическую открытку
Аппликация, оригами
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры
Весёлая полянка
(набрызг, раздельный мазок)
Учить новому способу рисования- набрызг и раздельный мазок
Альбом, гуашь, кисти,
Мы маленькие дети большой планеты
Обобщить полученные знания по искусству
Коллективное панно
Лист А2. Цветная бумага, клей, ножницы, гуашь, кисти.
Список литературы:
Галанов А.С, Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусствук.-М.:ТЦ «Сфера», 2000.- 80 с.
Рябкова И.А., Дюрлюкова О.А. Художественно-творческая деятельность.Оригами: тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет.-Изд.2-е.-Волгоград: Учитель, 2015.-95с.
Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду.Учебно-методическое пособие.-М.:Издательский дом «Цветной мир», 2013.-208с.
Сокольникова Н.М.Изобразительное искусство:1-й кл.:учебник для нач. шк.-М.:АСТ:Астрель, 2008.-139 с.
Рабочая программа
« Изобразительная деятельность и
эстетическое развитие дошкольников » в старшей группе
составлена на основе программы познавательное развитие детей 5 лет
« Из детства – в отрочество » Гризик Т.И.
Пояснительная записка
Данная программа разработана на 20014 -2015 учебный год.
Программа разработана на основе методических рекомендаций для воспитателей Т.Н Дороновой. Программа учитывает индивидуальные, возрастные особенности детей группы, с учетом показателей усвоения программного материала по итогам прошлого года.
В программе отразились:
новая стратегия образования в России, направленная на расширение возможностей развития личности ребёнка;
новые подходы к содержанию, организации и методике работы с детьми в контексте личностно ориентированной модели воспитания;
В планировании использованы разработки отечественных и зарубежных педагогов и психологов, учтены рекомендации видных деятелей культуры и искусства, а также использован личностно -ориентированный подход воспитателя, как способ формирования творческих способностей дошкольников.
Реализация программы осуществляется в рамках непосредственно образовательной деятельности с детьми 2 раза в неделю по 25 минут. Закрепление пройдённого материала происходит в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей.
Литература: Т.Н. Доронова. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. Москва «просвещение 2008.
Планирование занятий на 20014-2015 учебный год
СЕНТЯБРЬМы рисуем
ОКТЯБРЬ
Мы рисуем
НОЯБРЬМы рисуем
ДЕКАБРЬМы рисуем
ЯНВАРЬМы рисуем
ФЕВРАЛЬМы рисуем
Мы рисуем
МАРТМы рисуем
АПРЕЛЬ
МАЙ
Мы рисуем
по изобразительной деятельности для детей
дошкольного возраста
Черниченко Е.Н.
Ступени к творчеству. Программа по изобразительной деятельности дошкольников.
В Программу входят перспективное планирование занятий по рисованию, рассчитанное на четыре года (вторая младшая группа, средняя группа, старшая и подготовительная группа), в ходе, которого используются эффективные методы и приемы, способствующие формированию основ эстетического воспитания и развитию художественных способностей у детей; методические рекомендации по методике организации занятий, совместной работы с детьми. Программа ориентирована на образовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой и адресована воспитателям и педагогам дополнительного образования по изобразительной деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Пояснительная записка ……………………………………………………..1
Введение ……………………………………………………………………..3
Цветоведение ………………………………………………………….. 10
Декоративное рисование ……………………………………………..........13
Знакомство с техникой «граттаж» ………………………………………..15
Пленер ………………………………………………………………………16
Занятия в зимнем саду ……………………………………………………..18
Изображение предметов с натуры ………………………………………...19
Примерные упражнения для рук на занятиях по
изобразительной деятельности ……………………………………………23
Диагностика
Средняя группа …………………………………………………………….26
Старшая группа ……………………………………………………………28
Подготовительная группа …………………………………………………30
Вторая младшая группа …………………………………………………35
Перспективное планирование …………………………………………….36
Средняя группа …………………………………………………………..46
Перспективное планирование …………………………………………….47
Старшая группа …………………………………………………………..57
Перспективное планирование ……………………………………………..58
Подготовительная к школе группа …………………………………….68
Перспективное планирование ……………………………………………..71
Конспекты занятий ………………………………………………………...81
Приложение 1
Образцы рисунков к занятиям по второй младшей группе ……………..90
Приложение 2
Образцы рисунков к занятиям по средней группе …………………… .110
Приложение 3
Образцы рисунков к занятиям по старшей группе …………………….129
Приложение 4
Образцы рисунков к занятиям по подготовительной к школе группе..148
Список литературы …………………………………………………...…..167
Пояснительная записка
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют всестороннему развитию личности. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фребель, многие русские педагоги и психологи. Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н.П. Саккулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так, как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда» 1
Каким будет мир вокруг, зависит от нас и от того, что мы заложили в сознании наших детей. Что определяет человека и характеризует его в обществе? Его культура. Это понятие вмещает в себя духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор, утонченность и творческую активность. Культура человека есть отражение его внутреннего мира: как мыслит, чувствует мир и красоту вокруг. Главная цель художественного воспитания детей – формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение культурным национальным наследием. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром.
Предлагаемое в этой программе планирование составлено в соответствии с учетом девиза программы «Детство»: «Чувствовать – Познавать – Творить», на основе программы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство» в 1 - 3 классах, с использованием программ: Т.А. Копцевой «Природа и художник», В. С. Кузиной «Изобразительное искусство» в начальной школе.
Сегодня вопрос о детском художественном творчестве решается с точки зрения необычайной педагогической ценности. Выдающийся ученый-педагог Л.С. Выготский справедливо заметил: «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению», - следовательно, оказывает самое непосредственное влияние на эстетическое развитие, основу которого составляют – эмоциональность, интерес, активность.
Автор предлагает организовать обучение так, чтобы оно стало не только интересным для каждого ребенка, но и позволило ему овладеть основными способами творческого решения; предоставить детям возможность для проявления активности и самостоятельности. Способность ребенка к творчеству во многом зависит от того, насколько он трудолюбив, насколько развит в эмоциональном отношении. В этом смысле эстетическое воспитание через виды изобразительной деятельности помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия.
Введение
Взяв за основу программу Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» (для 1 класса), было выделено 4 направления художественного развития в работе с детьми:
1. формирование практических умений;
2. формирование художественных знаний;
3. формирование оценочного отношения;
4. формирование увлеченности
(художественное восприятие
и
созидание).
Из этих направлений выделено 3 вида деятельности:
познавательная - знание ;
продуктивно-созидательная - умение;
ценностно-ориентационная - оценка .
Все эти направления применены и апробированы в трех возрастных группах: средняя, старшая и подготовительная. Занятия в программе спланированы по возрастам. В данном случае это принцип спирали, т.е. спираль в своем восхождении повторяет виток за витком, но каждый раз на новом уровне, с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.
Важным направлением в развитии детей, является формирование у них разнообразных способностей - как художественных (художественный вкус, эстетическая оценка, эстетическое суждение, положительное отношение к окружающему, к искусству, к художественной деятельности), так и интеллектуальных.
При составлении планирования учитывались принципы дидактики :
взаимосвязи обучения и развития;
наглядности;
доступности;
народности, связи с жизнью;
систематичности и последовательности.
Виды занятий с детьми : рисование с натуры, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте окружающего мира.
Методические приемы: знакомство с возможностями художественных материалов; отработка изобразительных техник; обсуждение работ художников, иллюстративного материала; рисование; индивидуальное выполнение фрагмента общей работы; коллективное творчество.
Дети пробуют свои силы в работе с разными материалами : карандаш графический, цветные карандаши, мелки цветные, работа на асфальте, восковые мелки, акварельные краски, гуашь, пастель, гелевая ручка, уголь, соус. Разнообразие материалов, используемых в работе, дает возможность ребенку фантазировать, по представлению, обогащает его и заставляет думать и размышлять: как будет выглядеть работа, каким материалом лучше выполнить ее.
Используются нетрадиционные приемы в изобразительной деятельности:
Пальцевая живопись (на каждый палец свой цвет, краски на палитре, отпечатывание);
.Монотипия (оргстекло или пластмассовые дощечки для лепки. Наносится красочный слой, сверху бумага – оттиск);
Картонография (рисунок на картоне, вырезание и отпечатывание);
Прием штамповки (шнур на бруске, разные направления, узоры);
Диатилия (н а картоне красочный слой, сверху лист бумаги и проводить тупым концом карандаша);
Акватипия.(к расная гуашь, воск, прокрашивание акварелью, проявляется рисунок красной гуашью).
Печать губкой.(губка приклеена на брусок – оттиск).
Тематика предлагаемых детям занятий разнообразна, предусматривает развитие и усложнение образного решения, разнообразны и формы выполнения изображений (индивидуальная работа и коллективные композиции). Есть многообразие и в предлагаемых детям изобразительных материалах. Это обогащает художественные представления детей, способствует их эстетическому развитию.
Методика работы построена на широком и всестороннем использовании игры, что позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства: цвет, линию, форму, композицию и различные материалы – карандаши, краски, бумагу и т.д..
С целью углубления воображения детей, расширения их представлений о мире, обогащения творчества во взаимосвязи с изобразительной деятельностью используются дидактические игры.
Занятия по изобразительной деятельности предлагается проводить один раз в неделю, предварительная работа с детьми проводится воспитателем в соответствии с перспективным планом по программе «Детство». Умения и навыки, полученные в процессе специально организованного обучения, закрепляются в блоке совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Все занятия построены с учетом возрастных особенностей детей. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни.
Интересны занятия и тем, что одна тема может в себе сочетать разные техники и приемы использования выразительных средств, например: тема «Узоры на окне», дети рисуют восковыми мелками растительные узоры по всему листу и заливают акварелью в теплой (закат) или холодной гамме (утро, день) и в технике «по – мокрому».
На занятиях включаются элементы музыкальной, художественно - речевой, театрализованной деятельности, которые объединены вокруг основного стержневого вида деятельности – изобразительной, и которые помогают более широкому, глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. В этой интеграции изобразительное творчество выступает главным аспектом, а в качестве дополнительного - художественная литература, природа, игра.
В перспективном планировании предпочтение отдается изучению традиционной русской культуры. Народное искусство – богатейшая сокровищница красоты, является неиссякаемым источником творческой фантазии. Народное искусство выражено не только в декоративно-прикладном искусстве, темы: гжель, хохлома и др., но и в фольклорно-поэтическом (потешки, пословицы, фрагменты из сказок) и музыкальных фрагментах и музыкальных композициях (русские народные песни, инструментальные композиции). Если занятие проходит по теме "Дымковская игрушка", - это своеобразная театрализованная ярмарка, где присутствуют все виды художественной деятельности: изобразительная, фольклорная, литературная.
Предлагаемые подходы и методы работы с детьми основаны на уважении личности ребенка, внимательном отношении к его интересам и потребностям, заботе о его эмоциональном благополучии. И построены на постоянном анализе динамики развития каждого ребенка и учете уровня его возможностей.
Таким образом, при целенаправленном знакомстве с искусством, где дети видят результат своего творчества и творчества художников, скульпторов, архитекторов, музыкантов достигается полноценное восприятие и понимание искусства, особенностях его языка - это средства выразительности, материалов.
Те навыки и умения, которые дети приобретают на занятиях, изобразительного искусства они применяют и в школе. Именно этот аспект представляется важным, так как такие занятия по эстетическому воспитанию дают возможность продолжить умение детей мыслить образно, разнообразно, эмоционально; положительно реагировать на окружающий мир; развивается память, включается воображение и фантазия.
Родителям предлагаются:
систематические выставки детских работ, которые позволяют сравнить успехи собственного ребенка с успехами сверстников;
участие в выставках совместных работ детей и родителей;
участия в совместных творческие проектах.
При использовании данного опыта работы по развитию художественного творчества и способностей воспитанников, уже к школьному возрасту, дети знают :
виды искусства;
материалы и оборудование, которыми работают художники;
2-3 художников-графиков, 3-4 живописцев.
Умеют :
работать с различными материалами: акварельные краски, гуашь, мелки, различные карандаши, фломастеры, сангина, уголь, соус;
использовать и владеть разными методами и средствами изобразительной деятельности и техникой;
выражать в своем изображении настроение в определенном эмоциональном направлении.
При использовании опыта или дополнении опыта другими методами и приемами необходимо соблюдать следующие правила:
Предоставление разнообразных
форм искусства с ознакомлением
изобразительной
деятельности:
Картин и репродукций художников;
Произведений декоративно-прикладного искусства: хохлома, гжель, дымковская роспись, вышивка, кружево, деревянная и глиняная игрушка, посуда;
Иллюстраций к книгам и сказкам;
Применение комплексного воздействия разных видов искусства на сознание ребенка (изобразительное, декоративное, музыкальное, литературное);
Организация занятий по принципу «заинтересованного общения»;
Включать в педагогический процесс разнообразные игровые приемы, ситуации;
Использовать нетрадиционные приемы и техники в изобразительной деятельности;
Включать в занятия прослушивание музыкальное и литературное в зависимости от темы занятий, драматизацию, мини-спектакли;
Использовать элемент неожиданности, когда дети рисуют не только в изостудии на привычном месте, но и выход в зимний сад; рисование с натуры: натюрморт, деревья, комнатные растения; в летний сезон - выход на пленэр;
Использовать в предварительной работе с детьми экскурсии в выставочный зал, художественную школу, мини-экскурсии по выставочной галерее;
Внимательное и тактичное отношение, уважение к творчеству ребенка;
Завершать занятия выставками детских работ:
Результаты одного занятия;
Выставки, посвященные определённым темам (природа в разное время года, сказок, узоров и др.);
Персональные выставки детей " Юный художник";
Постоянные и кратковременные выставки.
Исходя, из общеизвестного положения о том, что все человеческие способности базируются на сенсорном развитии. При организации и проведении занятий, следует уделять внимание развитию восприятия: зрительного, слухового, тактильного, кинестетического - обведение предмета и его частей по контуру взором, движением руки, обозначение формы и воспроизведение на листе тем материалом, которым работают по заданной теме.
Например, в дидактических играх «Парные картинки», «Лото», и др. дети приобретают и закрепляют знания: о свойствах предметов, их цвете, форме, строении, величине; дидактическая игра «Составь красивый узор» используется как предварительная работа по декоративному рисованию - это способствует уточнению представлений детей о той или иной росписи.
Некоторые формы подачи нового и уже усвоенного материала усложнены и скомбинированы. Например, в подготовительной к школе группе по теме «Зимний пейзаж», кроме знакомства с картинами художников-пейзажистов, в разное время суток зимнего времени года обращают внимание на то, что утро может быть в холодной, желто-сине-зеленоватой гамме, а на закате - солнце красное, небо оранжевое, блики на снегу розовые холодные, а тени от деревьев на снегу фиолетовые. В следующее занятие вносятся дополнения: «завьюжило, сугробы» - широкий мазок, а небо – «точечная техника», дома выполнены в бумажной пластике (элемент конструирования).
Цветоведение
Цвет выполняет в программе роль основного выразительного средства языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребенка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным и органичным ребенку, чем язык формы, линии, объема и т. д., дети открывают многообразие живописных образов. Некоторые занятия демонстрируют возможность выражения сходного настроения, состояния с помощью различных, выразительных средств: цвета - в живописи; мелодии, ритма, тональности - в музыке; движения - в танце и т. д. Формирование «этического» цветовосприятия осуществляется главным образом на материале сказок (отношение к сказочным героям и выражение его в цвете), произведений искусства, личных наблюдений.
Выделено три этапа:
разрушение сложившихся и
заимствованных стереотипов
цветовосприятия
(цвет неба, моря, снега, деревьев и т.
д.), с помощью
понятия «изменчивости»
цвета;
открытие связи цвета с настроением,
а также символической роли
цвета в
искусстве, творческое использование
цвета с целью выражения
настроения
и личного отношения к героям сказок в
рисунках;
определение индивидуальных
цветовых предпочтений и
вырабатывание
собственного выразительного цветового
языка.
Игра является основным способом творческого выражения на занятиях по изобразительной деятельности, где цветоведение проявляется на протяжение всех лет обучения. Через игру можно закрепить установку на учение. Все технические задачи сформулированы в сказочной игровой форме. Это своего рода «путешествие» из одной темы в другую. Например, «Какого цвета у вас был сон?» при этом, спросить – «Какое у вас настроение - грустное или веселое?». Понятия «радость - тепло», «грусть - прохладно» закрепляются ассоциативно: «лето - тепло - радость», «зима -холодно - грусть».
Что такое цвет, какова его природа? Почему одни предметы синие, другие
красные, третьи зеленые? Оказывается, причиной всему является солнце, его лучи, которые озаряют все на своем пути. В темноте мы не видим никаких цветов. Хроматические цвета - все цвета радуги (сюда входят розовый, малиновый, бирюзовый и т. п.), кроме черного, белого, серого.
Ахроматические цвета - белый, черный, серый. Понятие цветового спектра проходит «красной нитью» по всем занятиям, связанными с темами цветового решения от средней до подготовительной к школе групп.
В средней группе - 3 основных цвета: желтый - солнышко, красный - яблоко,
синий - шарик, небо.
Через все небо протянулась радуга. Какого она цвета? Сколько в ней цветов?
Столько же, сколько их в солнечном спектре (цветовой круг). Их семь. Но нельзя сосчитать, сколько оттенков у каждого цвета. Все цвета приятно делить на теплые и холодные. Теплые - это желтые, оранжевые и красные. Это краски осенних листьев, огня, солнца и спелых яблок. Холодные - это фиолетовые и голубые: краски неба, сумерек, теней на снегу. Вместе с тем любому цвету можно придать более холодный или более теплый оттенок. Все зависит от того, какую краску в него добавить. При смешивании красок получаются разные цвета. Так, синяя и красная краски зададут фиолетовый или лиловый цвет, смотря какой краски больше. Синяя и желтая составляет зеленый цвет, а желтый с красным - оранжевый.
На занятиях в осенней и зимней тематике проводится эксперимент: дается точечная техника, удобна и проста в исполнении - поэтому дети разного возраста любят ею работать, мазки плотно ложатся на бумагу, как бы сливаются между собой, создавая цвет и оттенки, которые они хотят получить. Чтобы закрепить сложные понятия, такие как: цвет, тон, фон, яркий, темный, теплый - холодный, даются игры по карточкам, на которых изображены овощи, фрукты, листья, цветы (в зависимости от возраста) определенного цвета и отгадывают по «тепло – холодности».
Исходя из программы и планирования, в блоке совместной деятельности можно дать детям поиграть на бумаге и по памяти изобразить огурец, лимон, морковку, яблоко и т. п. Все в теплых или все в холодных тонах. В подготовительной группе используются художественно - развивающие игры: «Подбери цвета, которые ты используешь в своей работе» (цветная бумага), «Найди картину по палитре» (А. Рылов «Зеленый шум», краски зеленого цвета всех оттенков от светлого салатового до темно-зеленого изумрудного и т. д.).
Детей дошкольного возраста По Е. А. Дубровской: развитие всех видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста ... для своих будущих песен. Занятие по изобразительной деятельности ...
Общеобразовательная программа «Школа Совы» ноу «София» (подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе) теоретические основания психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
Образовательная программаОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Направление... для детей 5-6 лет – М:.Издательский центр «Вентана-Граф» - 2007 Программа ... фигуры авторским орнаментом. 14 Композиция в изобразительном искусстве...
Учебное пособие для вузов (4)
Документ... Авторская программа оздоровительно-развивающих игр для детей дошкольного возраста . – М., 2002. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст ... ; в) по развитию речи; г) по изобразительной деятельности ; д) ...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет г. Нижневартовск, 2013г
Рабочая программа... детей дошкольного возраста 5-6 лет (старшая группа) и разработана на основе обязательного минимума содержания по изобразительной деятельности для ... ДОУ с учетом обновления содержания по парциальным программам . Дети ...