Надежда Зверева
Тренинг для родителей: Стили общения в семье
Подготовила:
педагог-психолог Зверева Надежда Игоревна
Красноярск 2016
Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за период существования. Семья, родственники - своеобразный центр формирования личности ребенка, воспитание его характера, воли, общественного сознания. Любовь и дружба, взаимная поддержка отца и матери для ребенка - пример для подражания.
Цель: ознакомление присутствующих со стилями общения в семье; формирование ответственного отношения родителей к воспитанию физически и психологически здорового подрастающего поколения.
Ход проведения.
1. Упражнение «Знакомство»
Цель: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.
Психолог. Доброго дня и здоровья вам желаю! Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу, ведь детский сад - это одна большая, дружная семья. Но сначала нам нужно познакомиться поближе. Сделаем это с помощью презентации.
Перед вами на столах есть цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры и т. д. Ваша задача - за 5 минут создать рисунок или аппликацию, которые рассказали бы нам о вашей семье. Затем вы называете свое имя, демонстрируете результаты творчества и говорите несколько слов о членах своей семьи.
Правила работы в группе.
Психолог. Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно придерживаться определенных правил.
Говорить четко и конкретно.
Не перебивать друг друга.
Быть активным, принимать участие во всех видах деятельности.
Правило хорошего настроения.
Итак, правила поведения на тренинге мы определили.
2. Упражнение «Мозговой штурм»
Психолог. Трудно переоценить влияние семьи на развитие, обучение и воспитание ребенка. Это было известно людям издавна и нашло свое отражение в крылатых фразах, афоризмах.
Кто может вспомнить пословицы и поговорки, в которых говорится о семейном воспитании?
Если ребенка не научишь в пеленках, то не научишь и в подушках.
Когда отец говорит «так», а мать - «сяк», растет ребенок, как сорняк.
Что учат дома дети, то знают и соседи.
Умел дитя родить, умей и научить.
Какой явор - такой забор, какой отец – такой и сын.
Яблоко от яблони далеко не падает.
Информационное сообщение «Стили воспитания».
В каждой семье свой своеобразный стиль общения. Собственно, умение взаимодействовать с детьми - очень важная вещь. Вы можете спросить себя, как найти время для общения, ведь сегодня динамика жизни слишком быстрая. Все происходит в спешке. Вспомните, как начинается утро в вашем доме. Утром вы даете детям наставления, напоминая, как они должны вести себя в течение дня.
В следующий раз встречаемся с детьми уже вечером. Общий ужин, разговор создают семейный комфорт. Именно такие минуты могут сплотить и укрепить семью. Однако, опять общение ограничивается краткими фразами.
Ученые определили, что в целом существует три модели общения: демократическая, авторитарная, либеральная.
Родители, склонные к авторитарному стилю , имеют тенденцию к карательно-насильственной дисциплине; чрезмерно контролируют все поступки ребенка, требуют от него покорности, нетерпеливы к детским недостаткам. Вследствие этого у ребенка развивается неуверенность в себе, страх, мстительность, агрессивность по отношению к слабым, заниженная самооценка. Авторитарный стиль воспитания в семье вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей нежелательности в семье.
Родители, которые выбирают либеральный стиль воспитания, почти не контролируют поведение ребенка. Проявлениями либерального стиля могут быть вседозволенность, выполнение всех желаний ребенка, неоправданная идеализация его родителями. Такой стиль воспитания может сформировать у ребенка чрезмерное самолюбие, задержку эмоционального развития, отчаяние, недоверие ко взрослым, озлобленность, разочарование. Могут проявляться также инфантильность, эгоизм, упрямство, капризность, завышенная самооценка.
Родители - сторонники демократического стиля воспитания - уважают личность ребенка, принимают его таким, каков он есть; дают понять ребенку, что его дела важны для них; доверяют, поощряют самостоятельность, осуждают не самого ребенка, а его поступок, прислушиваются к мнениям ребенка, проводят вместе с ним свободное время, помогают развивать его способности. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, наследуют адекватные мужские и женские черты поведения, растут уверенными в себе, хорошо социально адаптированными.
А теперь, чтобы узнать стиль общения в вашей семье, я предлагаю вам пройти небольшой тест. См. приложение 2.
3. Упражнение «Сказки нашего детства»
Цель: рассмотрение различных моделей семейного общения и проявлений различных типов общения.
Участники объединяются в три группы.
Каждая группа получает фрагмент сказки или краткое содержание, с определенной моделью семейного общения (сказки «Колобок», «Золушка», «Мери Поппинс»). См. приложение 1.
Задача каждой группы - драматизировать фрагмент сказки, другие команды должны догадаться, о каком именно стиле семейного воспитания идет речь.
Обсуждение:
Что было для вас непривычным?
Каковы ваши ощущения от работы?
Сложно было выполнять задание?
Сложно было распознать стили воспитания по драматизациям?
4. Упражнение «Галактика»
А теперь посмотрите на голубой лист бумаги – это «кусочек» Вселенной. Пока на нем нет ни одной звезды. Вы каждый сейчас создадите свою Галактику.
В ней будет столько звезд, сколько вы захотите. Перед вами лежат заготовки звездочек разного цвета и размера, если они чем-то не устраивают вас – вы можете вырезать свои звезды любого цвета, любого размера. Приклейте их на лист. Это и будет ваша собственная Галактика.
Найдите среди всех звезд ту, которая больше всего вас привлекает – свою звезду. Подпишите ее – «Я». Теперь найдите звездочку для своего малыша. Подпишите ее тоже. Определите звезду вашего супруга, напишите его имя. Всем оставшимся звездам дайте имена своих родных и близких, всех тех, кто вас окружает. В вашей Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды!
Пояснительная часть.
С точки зрения психологии, вы создали мир, в котором живете и выразили эмоциональное отношение к своему социальному окружению. А теперь давайте проанализируем то, что у вас получилось: обратите внимание на то, где находится звездочка «Я»: в центре листа, вверху, внизу или сбоку. Об этом же свидетельствует и размер звезды. Если ваша звезда самая большая и находится в центре листа или выше, значит, вы эгоцентричны, всегда хотите быть в центре внимания. У вас высокая самооценка. Если же ваша звездочка маленькая, и вы ее поместили в уголке, вдали от других, то вам следует задуматься: не преуменьшаете ли вы собственную значимость? Какие у вас отношения с окружающими? Быть может, вы избегаете общения с другими людьми?
Цвет звезды рассказывает о вашем эмоциональном состоянии и восприятии окружающих людей. Синий цвет говорит о том, что вы видите себя или другого человека добросовестным, спокойным, но несколько холодным; красный – дружелюбным, общительным, энергичным, уверенным, но раздражительным; розовый – нежным, чувствительным, уязвимым; оранжевый –гибким, добрым, отзывчивым, художественно одаренным, с хорошим настроением, но поверхностным, с неустойчивыми интересами и склонностью увлекаться; желтый – очень активным, открытым, общительным, веселым; фиолетовый – беспокойным, эмоционально напряженным, нуждающемся в душевном контакте; коричневый – зависимым, чувствительным, расслабленным; черный – молчаливым, эгоистичным, враждебным, отвергаемым; зеленый – двоякий: безграничная энергия, либо всепоглащающее спокойствие.
А теперь выясните, где находится звездочка вашего малыша. Какого она размера? Цвета? Используя цветовую шкалу, проанализируйте ваше восприятие ребенка: значимая ли он фигура в вашем мире или нет? Как вы воспринимаете его на эмоциональном уровне? Звездочка вашего малыша находится рядом с вами или где-то далеко? А может, ваша и его звезда изображены рядом, но на расстоянии от всех остальных? Подумайте сами, о чем это может свидетельствовать. Если же звездочка вашего ребенка находится далеко от вас, то чьи звезды его окружают? Как эти люди влияют на вашего ребенка? Таким же образом проанализируйте местонахождение звезды вашего мужа. Если она находится рядом с вашей и звездой вашего ребенка, значит, все в порядке. А если нет? Какую роль играет ваш муж в семье? Не думаете ли вы, что он отстранился от выполнения своих обязанностей? Достаточно ли времени он проводит с семьей?
Рассмотрите все звезды своей Галактики. Обратите внимание на звезды черного и коричневого цвета. Подумайте, кому и почему они «достались»? Какие отношения у вас с этими людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?
5. Разминка «Почтальон»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Психолог. Вы активно работали, поэтому настало время для отдыха.
Каждый участник получает листок бумаги с названием города.
Ведущий говорит: «Почта идет из Киева во Львов и из Харькова в Черкассы».
Игроки, чьи города названы, должны как можно быстрее поменяться местами. В это время ведущий пытается занять свободное место. Игрок, место которого заняли, становится ведущим. Если ведущий скажет: «Почта идет во все города», - тогда местами должны поменяться все участники.
6. Упражнение «Правила для ребенка»
Цель: установление ограничений для детей.
Психолог. Как мы уже говорили, часто общение с ребенком ограничивается указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены устанавливать определенные ограничения для своих детей. Особенно, если дети маленькие, и их действия могут повредить здоровью и жизни. Давайте попробуем изменить ограничения и запреты на правила поведения.
Ваша задача будет: написать правила для ребенка, не употребляя слова «НЕ». Например:
Нельзя переходить улицу на красный свет / Нужно переходить улицу только тогда, когда светит зеленый огонек светофора.
Не спеши во время еды / Будем есть неторопясь.
Не кричи так громко / Будем разговаривать тише.
Не рисуй на стене / Рисуй на бумаге.
Обсуждение:
Сложно было выполнить задание?
Есть такие правила, которые назвали участники различных команд?
Психолог. Правила должны быть в каждой семье. Чтобы сохранить мир в семье и не провоцировать конфликты с детьми, необходимо придерживаться определенных правил.
1. Прежде всего необходимо показать ребенку, что родители принимают его чувства и понимают важность желаний: «Я понимаю твое желание. ,».
2. Потом родители устанавливают ограничения, объясняя причину: «Но этого делать нельзя, потому что.».
3. Наконец родители предлагают ребенку альтернативу, которая не вызывает нежелательных последствий и одновременно позволяет ребенку реализовать свою активность, удовлетворить определенные желания. Важно, чтобы альтернатива заинтересовала ребенка и была определенным заменителем неадекватных действий.
4. Если и после этого ребенок пытается прибегать к действиям, которые могут повредить ему самому или другим, то взрослый должен предупредить его о наказании за несоблюдение правил.
7. Упражнение «Аплодисменты»
Цель: снятие эмоциональной усталости, улучшение настроения.
Психолог. Мы с вами хорошо поработали. И в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой - радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.
До новых встреч!
Приложение 1
Колобок
Жил-был старик со старухою. Просит старик: «Испеки, старуха, колобок». - «Из чего печь-то? Муки нету». - «Э-эх, старуха! По коробу поскреби, по сусекам помети; авось муки и наберется». Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить.
Колобок полежал-полежал, да вдруг и покатился - с окна на лавку, с лавки на пол, по полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше. Катится колобок по дороге, а навстречу ему заяц: «Колобок, колобок! Я тебя съем». - «Не ешь меня, косой зайчик! Я тебе песенку спою», - сказал колобок и запел:
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон,
Да в масле пряжон.
На окошке стужон;
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, не хитро уйти!
Золушка
Один человек, овдовев, женился снова. У него была дочка - молодая девушка. Вместе с мачехой в доме поселились и две ее дочки - злые и вздорные, как и их мать. Мачеха невзлюбила падчерицу и взвалила на нее самую грязную работу. После работы бедная девушка садилась в уголок возле камина прямо на золу. Вот и прозвали ее сестры в насмешку Золушкой. Сами они жили в неге и довольстве.
Однажды в королевском дворце решили устроить бал. Приглашены на него были все знатные и богатые люди. Приглашение получили и золушкины сестры. Они бросились примерять нарядные бальные платья, а Золушка должна была их одевать и причесывать, да еще терпеть нескончаемые капризы. В конце концов, приготовления закончились, и сестры с матерью отправились на бал. Золушка же осталась дома и плакала в уголке. Очень уж ей хотелось тоже поехать на бал, да куда там - в таком рваном, испачканном золой платье.
Мери Поппинс
Мэри Поппинс не похожа на всех прочих нянь. Она – Мисс Совершенство, так как не имеет совершенно никаких недостатков (разве что очень любит смотреть на свое отражение в витринах магазинов – но разве это недостаток для очаровательной женщины) Она строга и требовательна, но вместе с тем прекрасно понимает детей. Она рассказывает им чудесные сказки и поит микстурой, которая прямо у нее в ложке превращается в мороженое, она может въезжать по лестничным перилам вверх и расстегивать крючки и пуговицы на детской одежде с помощью взгляда.
Кроме того, Мэри понимает не только детей, но и животных, и даже статуй – благодаря ей дети знакомятся с Мальчиком с дельфином в городском парке и узнают подробности о жизни одной бродячей собаки и собаки одной из их соседок. А еще Мэри обращает особое внимание на манеры – у нее самой манеры просто превосходны. А кроме зонтика, она приносит в дом с собой большую ковровую сумку, из которой достает самые разные вещи, причем, иногда такие, которые вряд ли поместятся в обычную сумку.
Приложение 2
Тест: КАКОЙ У ВАС СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ?
1. Считаете ли вы, что ребенок должен:
А) делиться с вами всеми своими мыслями и чувствами, рассказывать обо всем, что
происходит с ним и вокруг него;
В) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2. Если вы узнаете, что ваш ребенок взял игрушку у другого ребенка в его отсутствие
и без разрешения, то вы:
А) поговорите с ребенком «по душам», и предоставите ему самому принять
правильное решение;
Б) предоставите детям самим разбираться в своих проблемах;
В) отругаете ребенка при других детях и заставите вернуть взятую без спросу игрушку и
извиниться.
3. Если ваш ребенок, обычно активный, подвижный и не очень
дисциплинированный, сосредоточился и хорошо выполнил то, о чем вы его
просили (сделал домашнее задание, вынес мусор, прибрался в квартире, то вы:
А) похвалите его и будете рассказывать родным и знакомым при удобном случае о
том, какой он у вас молодец;
Б) порадуетесь и постараетесь выяснить, почему сегодня все так хорошо получилось;
В) примете как должное и скажете: «Всегда бы так».
4. Ребенок забыл сказать вам «спасибо», был не очень вежлив с вами. Как вы
поступите?
А) заставите ребенка исправить свою ошибку;
Б) не обратите на это внимания;
В) не упоминая о невежливом поведении ребенка, расскажете ему какую-нибудь
историю о том, как невежливость мешает нам жить.
5. Дети спокойно играют. У вас появилось немного свободного времени. Что вы
предпочтете делать?
А) понаблюдаете за тем, как дети играют и общаются, со стороны, не вмешиваясь;
Б) включитесь в игру: поможете, подскажете или сделаете замечание;
В) порадуетесь, что в доме спокойно, и займетесь своими делами.
6. C каким из утверждений вы полностью согласны:
А) чувства и переживания ребенка поверхностны, у него все быстро проходит, и не
стоит поэтому обращать внимание на «взрывы» его эмоций;
Б) эмоции и переживания ребенка важные факторы, с помощью которых его можно
обучать и воспитывать;
В) чувства и переживания ребенка уникальны и значимы, и относиться к ним нужно
бережно и предельно тактично.
7. Ваш базовый принцип при взаимодействии с ребенком:
А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и
воспитать его;
Б) у ребенка большие возможности для саморазвития, а сотрудничество взрослого
должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
В) ребенок развивается в основном под влиянием наследственности, и управлять
процессом его развития практически невозможно, так что главная забота
родителей, чтобы ребенок был здоров, сыт и не совершал неприемлемых поступков.
8. Как вы относитесь к активности самого ребенка:
А) положительно, поскольку без нее невозможно полноценное развитие личности;
Б) отрицательно, так как активность ребенка часто мешает всем планам обучения и
воспитания;
В) положительно, но только тогда, когда проявления активности согласованы с
родителями.
9. Ребенок не хочет выполнять домашнее задание, мотивируя это тем, что уже много
раз выполнял подобные задания без ошибок. Ваши действия:
А) устранитесь и ничего не станете предпринимать. Не хочет делать и не надо;
Б) заставили бы выполнить работу;
В) нашли бы в задании что-то новое или предложили бы усложнить его так, чтобы
было интересно решать.
10. C каким из утверждений вы полностью согласны:
А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
Б) если ребенок не осознает и не ценит заботу о нем, то он непременно когда-нибудь
пожалеет об этом;
В) родители должны быть благодарны детям за их любовь и доверие.
Бланк тестирования
№ вопроса Вариант ответа Количество баллов Итог
Ключ к тесту
№ вопроса Баллы за ответ «А» Баллы за ответ «Б» Баллы за ответ «В»
Теперь подсчитайте все набранные вами баллы.
Если вы набрали от 25 до 30 баллов, то вы предпочитаете демократический стиль общения с ребенком.
Если вы набрали от 20 до 24 баллов, вы склонны к авторитарному стилю.
Если вы набрали от 10 до 19 баллов, то ваш стиль общения либеральный (иногда его называют еще либерально-попустительским).
Тест
«Стили педагогического общения»
Цель: определение стиля воспитания детей
Инструкция : внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.
На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного Вами варианта ответа.
Считаете ли Вы, что ребенок должен:
А) делиться с Вами всеми своими мыслями и чувствами и т.д.;
Б) говорить Вам только то, что захочет сам;
В) оставлять свои мысли и переживания при себе.
Если ребенок взял у другого в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то Вы:
А) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;
Б) предоставите самим детям разобраться в своих проблемах;
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.
Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сего дня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите?
А) похвалите его и всем детям покажете его работу;
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
В) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»
Ребенок при входе в комнату не поздоровался с Вами. Как Вы поступите?
А) заставите его громко при всех поздороваться с Вами;
Б) не обратите на него внимания;
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе.
Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтете делать?
А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;
Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
В) займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)
Какая точка зрения Вам кажется наиболее правильной:
А) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;
Б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его.
Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
В) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
Как Вы относитесь к активности самого ребенка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие;
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
В) положительно, но только тогда, когда согласовано с педагогом.
Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия?
А) сказали бы: «Ну и не надо!»;
Б) заставили бы выполнить работу;
В) предложили бы другое задание.
Какая позиция, по-вашему, более правильная:
А) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;
Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Восприятие отношения ребенка к учителю.
Выбор профессионального воздействия.
Реакция на удачное, успешное действие ребенка.
Реакция на ошибку.
Включенность в деятельность детей.
Отношение к чувствам детей.
Отношение к сотрудничеству с детьми.
Восприятие активности детей.
Учет потребностей детей.
Отношение к детям в целом.
КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.
| Варианты ответов | ||||||||||
25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
10 –19 баллов – выраженность либерального стиля общения.
Выявленный собственный уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения обследуемый может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой для работы над собой.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О. (шифр)
Возраст Стаж Муж. Жен.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О. (шифр)
Возраст Стаж Муж. Жен.
Образование Дата исследования «____»_______________
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О. (шифр)
Возраст Стаж Муж. Жен.
Образование Дата исследования «____»_______________
Курсовая по педагогике:Стили родительского общения.
Оглавление
Введение ……………………………………………………… ………………3-6
Глава 1. Теоретическое исследование
личности подростка и стилей родительского
отношения с подростками в
семье………………………….7-26
1.1.Семья как малая социальная
группа……………………………………...7-9
1.2. Возрастные особенности
личности и поведения в подростковом
возрасте………………………………………………………… …………….9-15
1.3. Стили родительских
отношений, как основной фактор,
влияющий на формирования личности
и поведения у подростков, устранения
конфликтных ситуаций с помощью
способов совладения…………………………… …..15-26
Глава 2. Исследование личности
подростка и межличностных отношений
в семьях с подростками…………………………………………… …………..27-33
2.1. Методики исследования……………………… ………………………...27-29
2.2. Анализ и интерпретация
данных……………………………………….29-33
Заключение…………………………………………………… ……………...34-25
Литература…………………………………………………… ………………26-27
Приложения…………………………………………………… ……………..38-44
Введение
Актуальность межличностных
отношений в семье и их влияние
на формирование личности и поведения
детей - подростков заключается в
следующем: очень важный фактор эмоциональной
уравновешенности и психического здоровья
ребенка - это стабильность семейной
среды. Большое значение имеет «качество»
семьи, её воспитательная способность.
Семья, неспособная воспитывать, приводит
к серьезным нарушениям в процессе
социализации ребенка.
Сделана попытка определить
механизм связи между правильными
позициями родителей и нормальным
развитием, поведением ребенка, с одной
стороны, а так же неправильными позициями
родительских отношений и нарушениями
в поведении детей - с другой.
Если у детей плохие
отношения с одним или обоими
родителями, если дети чувствуют, что
их считают никуда не годными, или
не ощущают родительской поддержки,
они, возможно, окажутся втянутыми в
преступную деятельность; будут ополчаться
на других детей; сверстники будут отзываться
о них как об агрессивных; будут
вести себя агрессивно по отношению
к своим родителям.
Вызывающее общественное
поведение подростка, нарушающее нормы
и правила поведения, принятые среди
взрослых, неприятные поведенческие
симптомы чаще всего являются психологическим
следствием или отражением общего подросткового
кризиса и, как правило, сами собой
исчезают тогда, когда подросток
становится взрослым и у него меняется
сознание.
Для людей, совершавших заказные
политические убийства (или покушения),
характерно происхождение из распавшихся
семей, где родителям было не до ребенка.
Женщины, на которых в детстве
их собственные матери обращали не
так много внимания и которые
не получили от родителей необходимой
поддержки, склонны применять карательные
меры воспитания (например, браниться,
шлепать) и срывать гнев на своих
детях.
Аспект семейных взаимоотношений,
вызывающий наибольший интерес социологов,
- это характер семейного руководства,
то есть действия родителей, имеющие
своей целью "наставить детей
на путь истинный" или изменить их
поведение. Некоторые родители вмешиваются
редко: при воспитании они сознательно
придерживаются политики невмешательства
- позволяют ребенку вести себя
как он хочет или просто не обращают
на него внимания, не замечая, приемлемо
или неприемлемо его поведение.
Другие же родители вмешиваются часто,
либо поощряя (за поведение, соответствующее
социальным нормам), либо наказывая (за
неприемлемое агрессивное поведение).
Иногда родители непреднамеренно поощряют
за агрессивное поведение или наказывают
за принятое в обществе поведение. Намеренное
или ненамеренное, но подкрепление существенно
предопределяет становление агрессивного
поведения.
Изучение зависимости
между практикой семейного руководства
и агрессивным поведением у
детей сосредоточилось на характере
и строгости наказаний, а также
на контроле родителей поведения
детей. В общем, и целом выявлено,
что жестокие наказания связаны
с относительно высоким уровнем
агрессивности у детей, a недостаточный
контроль и присмотр за детьми
коррелирует с высоким уровнем
аcсоциальности, зачастую сопровождающимся
агрессивным поведением.
Каждый ребенок имеет
право быть любимым, но ему может
быть отказано в этом праве, если родителям
не хватит умения сначала научить
ребенка быть в меру уступчивым и
неагрессивным.
В кризисном состоянии
почти всегда, кажется, что ничего
нельзя изменить. Даже если это действительно
так, то все одно выход есть - человек
способная изменить свое отношение
к тому, что случилось.
Зачем человеку совладать
с ситуацией? Чтобы более скорее
и эффективнее адаптироваться к
ней, привыкать к новым сложным
условиям, хотя бы, таким образом, уменьшив
внутреннее напряжение, снизив стресогенность
того, что все одно уже происходит.
Главная задача совладения - обеспечить
и поддержать определенный уровень
психического и физического здоровья,
хотя бы минимальную, но все же таки
удовлетворенность собою, своей
деятельностью, общением.
Совладение выполняет
очень важную функцию регуляции
эмоциональных состояний. Благодаря
нему человек берет себя у руки,
ощущая готовность что-то изменить в собственной
жизни, с чего-то начать трудный путь вперед.
Можно сказать, что овладение выполняет
также и функцию постепенного решения
проблемы. В обоих случаях возможные как
действенный, так и сугубо воображаемый
модусы реагирование на затруднительные
обстоятельства.
Цель работы: Изучение
влияния стилей родительского общения
на формирование личности подростка.
Для достижения заданной цели
необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить литературу, изданную
ранее по данной тематике.
2) Определить основные
понятия, необходимые для данного
исследования.
3) Подобрать методики
психологической диагностики, позволяющие
исследовать взаимоотношения в
семье и личность подростка.
4) Исследовать индивидуальные
особенности подростков и стили
родительских отношений с помощью
личностных опросчиков.
Объектом исследования нашей
курсовой работы является личность и
поведение подростков в межличностных
отношениях с родителями.
Предмет исследования работы
заключается в стиле родительских
отношений, вызывающих ответную реакцию
у подростков и проявляющуюся
в поведении.
Гипотеза: Можно предположить,
что стили родительских отношений
неадекватные ситуации формируют не
только негативные поведенческие реакции,
но и способствуют дисгармоничному
развитию личности в целом.
В процессе исследования нами
были использованы следующие методы:
- анализ научной литературы
наблюдение,
- изучение и обобщение
опыта
- тестирование детско- родительских
и межличностных отношений
- статистические методы
обработки полученных данных.
Работа состоит из введения,
двух глав, пяти параграфов, заключения,
списка литературы, приложения.
В первой главе «Теоретическое
исследование личности подростка и
стилей родительского отношения
с подротскаи в семье»» рассматривается
семья как малая социальная группа,
возрастные особенности личности и
поведение в подростковом возрасте.
Стили родительских отношений, как
основной фактор, влияющий на формирование
личности и поведение у подростков,
устранение конфликтных ситуаций с
помощью способов совладения.
Глава 1. Теоретическое исследование
личности подростка и стилей родительского
отношения с детьми - подростками
в семье.
- С
е
м
ь
я
к
а
к
м
а
л
а
я
с
о
ц
и
а
л
ь
н
а
я
г
р
у
п
п
а.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.
Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи.
Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей её членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи. 1 Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости: отец-сын, бабушка-внучка и т.д. 2
Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.
Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.
Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.
Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.
Сделана попытка определить механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детей - с другой.
От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни. 3
1.2. Возрастные особенности
личности и поведения в подростковом
возрасте.
Личность должна развиваться
свободно, и свобода ее развития
на практике означает не подвластность
любой высшей силе или цели, кроме
самосовершенствования личности.
4
Подростковый возраст - остро
протекающий переход от детства
к взрослости, в котором выпукло
переплетаются противоречивые тенденции.
С одной стороны, для этого
сложного периода показательны негативные
проявления, дисгармоничность в строении
личности, свёртывание прежде установившейся
системы интересов ребёнка, протестующий
характер его поведения по отношению
к взрослым, с другой стороны, подростковый
возраст отличается и множеством
положительных факторов: возрастает
самостоятельность ребёнка, более
разнообразными и содержательными
становятся отношения с другими
детьми и взрослыми, значительно
расширяется сфера его деятельности
и т. д. Главное данный период отличается
выходом ребёнка на качественно
новую социальную позицию, в которой
формируется его сознательное отношение,
к себе как члену общества.
Формирование личности -
это процесс освоения специальной
сферы общественного опыта. Ведь
в результате этого освоения происходит
формирование новых мотивов и
потребностей, их преобразование и
соподчинение. Второе «рождение» личности
(по А.Н. Леонтьеву) приходиться, как
раз на подростковый период и связано
с осознанием мотивов своего поведения
и возможностью самовоспитания. Выражается
в появлении стремления и способности
осознать свои мотивы и проводить
активную работу по их подчинению и
переподчинению.
Важнейшей особенностью подростков
является постепенный отход от прямого
копирования оценок взрослых к самооценке,
всё больше опора на внутренние критерии.
Представления, на основании которых
у подростков формируются критерии
самооценки, приобретаются в ходе
особой деятельности - самопознания. Основной
формой самопознания подростка является
сравнение себя с другими людьми:
взрослыми, сверстниками.
5
Главные мотивационные линии
этого возрастного периода, связанные
с активным стремлением к личностному
самосовершенствованию, - это самопознание,
самовыражение и самоутверждение.
В начале подросткового возраста
у ребенка появляется и усиливается
стремление быть похожим на старших,
детей и взрослых, причем такое
желание становится настолько сильным,
что, форсируя события, подросток иногда
преждевременно начинает считать себя
уже взрослым, требуя соответственного
обращения с собой как с
взрослым человеком. В то же время, он
еще далеко не во в сем отвечает
требованиям взрослости.
Приобрести качества взрослости
стремятся все без исключения
подростки. Видя проявления этих качеств
у старших детей, подросток часто
некритически подражает им. Собственное
стремление подростков к взрослости
усиливается за счет того, что и
сами взрослые начинают относиться к
подросткам уже не как к детям,
а более серьезно и требовательно.
Самый легкий способ достичь
цели «быть как взрослый» состоит
в подражании внешним формам наблюдаемого
поведения. Подростки, начиная с 12-13
лет (девочки несколько раньше), копируют
поведения взрослых, которые пользуются
авторитетом в их среде; сюда входят
мода, одежда, прически, украшения, косметика,
особый лексикон, манера поведения, способы
отдыха, увлечения и т.п. Помимо взрослых,
образцами для подражания со стороны
подростков могут стать и их старшие
сверстники.
Тенденции походить на них,
а не на взрослых в подростковой
среде с возрастом увеличивается.
6
Поведение подростка регулируется
его самооценкой, а самооценка формируется
в ходе общения с окружающими людьми. Но
самооценка младших подростков противоречива,
недостаточно целостна, поэтому и в их
поведении может возникнуть много немотивированных
поступков.
7
Однако фактическое сохранение
у подростков в их психологии и поведении
многих чисто детских черт, в частности
недостаточно серьезного отношения к
своим обязанностям, а также отсутствие
у них способности действовать ответственно
и самостоятельно нередко препятствует
быстрому изменению отношения подростка
к взрослому. И, тем не менее, промедление
со стороны взрослого в
изменении отношения к
подростку в нужном направлении
почти всегда вызывает сопротивление
со стороны подростка.
Это сопротивление при
неблагоприятных условиях может
перерасти в стойкий межличностный
конфликт, сохранение которого нередко
приводит к задержкам в личностном
развитии подростка. У него появляется
апатия, отчуждение, укрепляется убеждение
в том, что взрослые вообще не в
состоянии его понять. В результате
как раз в тот самый момент
жизни, когда подросток более
всего нуждается в понимании
и поддержке со стороны взрослых,
они утрачивают возможность оказывать
на него влияние.
Старшему подростку не
сидится дома, он рвется к товарищам,
проявляя явное стремление жить групповой
жизнью. Это - характерная черта детей
именно подросткового возраста, причем
она проявляется у них независимо
от степени развитости специальной
потребности в общении - аффилиативной
потребности.
Для того чтобы завоевать
друзей, привлечь к себе внимание товарищей,
подросток старается сделать
все возможное; иногда ради этого
он идет на прямое нарушение сложившихся
социальных норм, на открытый конфликт
со взрослыми.
8
Подросток во всех отношениях
обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него
было «как у всех», «как у других». Но для
этого возраста характерна как раз диспропорция,
т. е. отсутствие «норм». Разница в темпах
развития оказывает заметное влияние
на психику и самосознание.
Резко выраженные психологические
особенности подросткового возраста
получили название «подросткового комплекса».
«Подростковый комплекс» включает
перепады настроения - от безудержного
веселья к унынию и обратно - без
достаточных причин, а также ряд
других полярных качеств, выступающих
попеременно.
Чувствительность к оценке
посторонними своей внешности, способностей,
умений сочетается с излишней самонадеянностью
и безапелляционными суждениями
в отношении окружающих. Сентиментальность
порою уживается с поразительной
чёрствостью, болезненная застенчивость
- с развязностью, желание быть признанным
и оцененным другими - с показной
независимостью, борьба с авторитетами,
общепринятыми правилами и распространёнными
идеалами - с обожествлением случайных
кумиров, а чувственное фантазирование
- сухим мудрствованием.В трудах
психологов и педагогов мы находим
описание изменений, происходящих в
характере ребёнка в эти годы,
нарушений психического равновесия
и в первую очередь непонятных
и непримиримых противоречий. Подростки
исключительно эгоистичны, считают
себя центром вселенной и единственным
предметом, достойным интереса, и
в то же время ни в один из последующих
периодов жизни они не способны на
такую преданность и самопожертвование.
Они могут страстно
любить и оборвать эти отношения
так же внезапно, как и начали.
С одной стороны, они с энтузиазмом
включаются в жизнь общества,
а с другой- охвачены страстью
к одиночеству. Они колеблются
между слепым подчинением избранному
ими лидеру и вызывающим бунтом
против любой власти. Они эгоистичны
и материалистичны и в то
же время преисполнены возвышенного
идеализма. Они аскетичны, но
внезапно погружаются в распущенность
самого примитивного характера.
Иногда их поведение по отношению
к другим людям грубо и бесцеремонно,
хотя сами они неимоверно ранимы.
Их настроение колеблется между
сияющим оптимизмом и самым
мрачным пессимизмом. Иногда они
трудятся с неиссякаемым энтузиазмом,
а иногда медлительны и апатичны.
Реакция эмансипации - специфически
- подростковая реакция. Она проявляется
стремлением высвободиться из- под
опеки, контроля. Покровительства старших
- родных, учителей, вообще старшего поколения.
Она может распространяться на установленные
старшими порядки, правила, законы, стандарты
их поведения и духовные ценности.
Потребность высвободиться связана
с борьбой за самостоятельность,
за самоутверждение как личности.
Эта реакция у подростков возникает
при чрезмерной опеке со стороны
старших, при мелочном контроле, когда
его лишают минимальной самостоятельности
и свободы, относятся к нему как
к маленькому ребёнку.Проявление реакции
эмансипации весьма разнообразны. Она
может ощущаться в каждодневном
поведении подростка, в желании
везде и всегда поступать по-своему,
самостоятельно.
Одна из крайних форм проявления
такой реакции - побеги из дома и
бродяжничество, обусловленное желанием
«пожить свободной жизнью».
9
Чув ство взрослости, занимающее
одно из самых существенных мест во внутренней
позиции подростка, состоит в том, что
он уже не хочет, что бы его считали ребёнком,
он претендует на роль взрослого. Но реализовать
эту потребность в серьёзной деятельности
школьник, как правило, не может. Отсюда
стремление к «внешней зрелости», которая
проявляется в изменении внешнего облика
в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном
интересе к проблемам пола, курении, употреблении
спиртных напитков, наркотических веществ.
Следует учесть, что повышенное
внимание подростка к своей внешности
связанно с вполне определёнными
особенностями психического развития
ребёнка в этот период, со сменой
ориентации подростков с взрослых на
сверстников. Поэтому подростку
очень важно отвечать тем нормам,
которые приняты в их среде. У
подростков наблюдается стремление
более углублённо понять себя, разобраться
в своих чувствах, настроениях, мнениях,
отношениях. Жизнь подростка должна
быть заполнена какими-то содержательными
отношениями, интересами, переживаниями.
Именно в подростковом возрасте начинает
устанавливаться определённый круг
интересов, который постепенно приобретает
известную устойчивость. Развивается
интерес к психологическим переживаниям
других людей и к своим собственным.
1.3. Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формирования личности и поведения у подростков, устранения конфликтных ситуаций с помощью способов совладения.
Глава 2. Исследование личности
подростка и межличностных отношений
в семьях с детьми - подростками.
2.1. Методики исследования.
Цель: изучить особенности
развития детско-родительских отношений
в семье
Задачи:
1.Определить уровень
знаний и представлений у родителей
о задачах, содержании и методах
воспитания детей.
2.Определить удовлетворённость
своим положением в семье самого
ребёнка.
3.Выяснить родительское
отношение к ребёнку.
Методику исследования
составили две группы методов.
Первая группа методов направлена
на изучение положения ребёнка
в семье.
При работе
с детьми мы использовали следующие
методы:
рисуночный тест “Кинетический
рисунок семьи” (Р. Бернс и С. Коуфман);
методика “Неоконченные
предложения”.
Вторая группа методов
направлена на выявление знаний родителей
о ребёнке и изучение родительских
отношений с детьми. При
работе с родителями нами были использованы
следующие методы:
-анкетирование;
-тестирование: “Родительское
отношение к детям” (А.Я. Варга,
В.В. Столин).
Исследование проводилось
на базе лицея №1 г.Павлодара.
Было обследовано 30 подростков
и их семьи.
Свою работу я начала
с обследования детей. Для этого
использовали тест Р. Бернса
и С. Коуфмана “Кинетический
рисунок семьи”.
Цель: - исследование
межличностных отношений в семье
(глазами ребёнка);
-выявление отношений
в семье, вызывающих тревогу
у ребёнка.
Методика проведения:
Ребёнку предлагается
лист бумаги, карандаши. Ставится
условие: необходимо нарисовать
свою семью так, чтобы её
члены были чем-либо заняты. Нормативными
особенностями считается качество
изображения: тщательность прорисовки
или небрежность в рисовании
отдельных членов семьи, красочность
изображения, положение объектов
на листе, заштрихованность, размеры.
Содержательными характеристиками
рисунка являются: изображение деятельности
членов семьи, их взаимное расположение
по отношению друг к другу и
к ребёнку, присутствие или отсутствие
членов семьи и самого ребёнка, а
также соотношение людей и
вещей на рисунке.
Анализ результатов
рисунков осуществлялся по следующим
показателям:
1.Наличие беспокойства
у детей об отношении к ним
взрослых.
2.Эмоциональное напряжение
и дистанция.
3.Дискомфорт.
4.Наличие враждебности
по отношению к взрослым.
На основании этих показателей
выявили уровни влияния семейных
отношений на ребёнка. К
высокому уровню детско- родительских
отношений относим рисунки, где
ребёнку комфортно в семье,
на рисунке присутствуют все
члены семьи, в центре рисунка
– сам ребёнок в окружении
родителей; изображает себя и
родителей нарядными, тщательно
прорисовывает каждую линию, на
лицах взрослых и ребёнка –
улыбка, прослеживается спокойствие
в позах, движениях.
Средний уровень детско-родительских
отношений: отсутствие кого-либо из членов
семьи, наличие беспокойства, ребёнок
рисует себя грустным, вдали от родителей,
наличие враждебности по отношению
к взрослым через штриховку деталей,
отсутствие некоторых частей тела (рук,
рта).Низкий уровень детско-родительских
отношений: наличие одного из родителей
с предметом, угрожающим для ребёнка
(ремень), запуганное выражение лица
ребёнка, ощущение эмоционального напряжения
через использование в рисунке
тёмных красок. Наличие враждебности
по отношению к родителям прослеживается
через прорисовку таких деталей,
как разведённые руки, растопыренные
пальцы, оскаленный рот и т.д.
2.2 Анализ и интерпретация данных
Анализ рисунков показал,
что из 30 семей к высокому уровню
детско-родительских отношений можно
отнести только 9 семей (30 %).
В качестве примера разберём
несколько рисунков. Настя С.
помещает себя в центр в
окружении папы и мамы. Изображает
себя и родителей весёлыми, счастливыми,
все линии чётко прорисовывает,
на рисунке много цветов. Всё
это свидетельствует о благополучии
в детско-родительских отношениях.
К среднему уровню
детско-родительских отношений можно
отнести 15 семей (50 %).
К низкому уровню детско- родительских
отношений мы отнесли 6 семей.После того, как дети нарисовали
семью, мы предложили ряд вопросов,
ответы на которые позволили
нам выявить причины, вызывающие
у детей тревожность в системе
детско-родительских отношений:
-физическое наказание;
-отсутствие общения с
родителями;
-неблагополучная обстановка
в семье (алкоголизм одного
из родителей);
-общение с ребёнком
на повышенных тонах.
По результатам этого
теста мы можем судить, что
далеко не во всех семьях
царит атмосфера положительных
детско-родительских отношений.
В основном они носят переменный
характер.
Итак, нами было
выявлено 6 детей, не удовлетворены
своим положением в семье. 15 детей
часто испытывают дискомфорт, хотя
и удовлетворены. В результате
предшествующей диагностики мы
предположили, что этих детей
не устраивают взаимоотношения
с родителями.
Методика “Неоконченные
предложения”.
Цель: Получить
дополнительные сведения об отношении
родителей к детям и детей
к родителям, выявить причины,
вызывающие тревожность у детей.
Методика проведения:
Детям предлагается закончить
ряд предложений без предварительного
обдумывания. Опрос ведётся в
быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал
бы первое, что придёт в голову.
Результаты этого обследования помогли
нам выявить отношения детей к родителям.
Позитивные отношения наблюдаются у 9
детей (30 %). Негативные отношения
испытывают 6 детей (20 %).В 50 % случаях дети
иногда испытывают эмоциональный дискомфорт
в семье. Хорошие взаимоотношения сложились
в 9 семьях (30). В 21 семье (70 %) детей не устраивают
отношения с обоими родителями или с одним
из них.
По результатам нашего
исследования нами были выявлены
причины, вызывающие тревожность
у ребёнка:
-боязнь физического наказания;
-страх остаться дома
одному;
-отсутствие родительской
ласки;
-крики родителей за
проступки.
Данные проявления
наблюдались в ответах у 21 ребёнка
(70 %). Из них у 15 (50 %) – наблюдалось
наличие некоторых причин, вызывающих
тревожность. У 6 детей (20 %) были
отмечены все эти причины и
лишь в 9 (30 %) случаях тревожность
не наблюдалась.
По результатам
данной методики можно сделать
вывод, что во многих семьях
дети испытывают тревожность
в отношениях с родителями, между
ними нет взаимопонимания.
Для обследования
родителей была разработана анкета
из 10 вопросов (Приложение № А).
Цель: выявить
уровень знаний и представлений
у родителей о воспитании ребёнка
шестилетнего возраста.
Методика проведения:
Родителям было
предложено ответить на вопросы,
которые позволили нам выявить
уровень их знаний. Обработка
результатов показала, что из 30 родителей
только четверо (13 %) имеют достаточно
полные знания о воспитании
детей шестого года жизни
Двадцать человек (67 %) имеют недостаточно
знаний о ребёнке, выделяют ту или иную
сторону в его воспитании. У троих родителей
(10 %) частичные, отрывистые знания о ребёнке
и его воспитании. А трое родителей (10 %)
совсем отказались от ответов, что говорит
о их неосведомлённости по данному вопросу.
Таким образом, мы констатируем,
что большинство родителей не
обладают достаточным уровнем знаний
об особенностях возраста своего ребёнка,
о формах, способах, методах воспитания.
Для выявления
родительского отношения к детям
был предложен тест-опросник родительского
отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
Цель: изучить
выявление родительского отношения
к детям.
Методика проведения:
Родителям были
предложены бланки с вопросами.На каждый вопрос предполагался
либо положительный, либо отрицательный
ответ. Основанием для оценки
служил ключ к опроснику, который
позволил выявить уровень родительских
отношений. На наш взгляд, наиболее
оптимальным является такой уровень
родительских отношений, как кооперация
– это социально желаемый образ
родительского поведения. Родитель
высоко оценивает способности
своего ребёнка, испытывает чувство
гордости за него, поощряет инициативу
и самостоятельность, старается
быть с ним на равных. К нейтральному
уровню можно отнести отношения
по типу “симбиоз” и “ маленький
неудачник”. Родитель видит своего
ребёнка младше по сравнению
с реальным возрастом, стремится
удовлетворить его потребности,
оградить от трудностей и неприятностей
жизни, не предоставляет ему
самостоятельности. К отрицательному
уровню родительских отношений
мы отнесли такой тип родительских
отношений, как отвержение и
“авторитарная гиперсоциализация”.
Родитель воспринимает своего
ребёнка плохим, неприспособленным.
Требует от него безоговорочного
послушания и дисциплины. По большей
части испытывает к ребёнку
злость, раздражение, досаду.
Проанализировав ответы родителей,
мы получили следующую картину родительского
отношения к детям: Оптимальные
родительские отношения к ребёнку
наблюдаются в 10 семьях (33 %).
К нейтральному уровню можно отнести
14 семей (47 %).Родительские отношения, которые
носят отрицательный характер, проявляются
в шести семьях (20 %).По результатам
этой методики мы видим, что большинство
семей используют неэффективные
отношения с ребёнком, что приводит
к разрастанию тревожности у
детей.Сравнивая данные по этой методике
и результаты тестов, направленных
на обследование детей, мы обнаружили,
что нарушения в родительских
отношениях к детям оказывают
влияние на их эмоциональное состояние,
в частности, на проявление тревожности.
Таким образом, в результате
проведенного исследования, суммируя
полученные результаты, мы выделили уровни
детско-родительских отношений в
семье. Критериями определения уровней
детско-родительских отношений для
нас явились:
- д
е
т
с
к
и
е
о
т
н
о
ш
е
н
и
я
к
р
о
д
и
т
е
л
я
м
;
з н а н и я р о д и т е л е й о в о с п и т а н и и р е б е н к а ;
р о д и т е л ь с к и е о т н о ш е н и я к д е т я м .
Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.
Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.
На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:
- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;
- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);
- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;
- в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.
Заключение
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье. Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.
Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».
Хотелось бы еще отметить, что не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку. Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.
Анализ психолого- педагогической литературы показал, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность влияет на психическое здоровье детей. Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства.
Одной из основных причин детской тревожности является нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют методы воспитания своих родителей.
Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого- педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня детской тревожности.Гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение. Цель достигнута, задачи в основном можно считать решенными.
Из-за глобальности темы, в работе осталось за пределами исследования, несколько вопросов, например: что причина агрессии может быть не только в подростковом возрасте, она может выплывать под воздействием гормонального или других факторов, определяющих этот возраст, по-видимому, причина лежит вне подросткового возраста, а намного раньше; невыясненным остается степень влияния семьи на формирование агрессии и причины ее возникновения у детей разного возраста, начиная с младенческого или даже с внутриутробного.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная
психология: Учебник для студентов
вузов.- М.: Академический Проект, 2001.
2. Земска М. Семья и
личность: Пер. с польск. Васильева
Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.
3. Нартова-Бочавер С. Психология
личности и межличностных отношений.
- М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
4. Немов Р.С. Основы
психологического консультирования:
Учебн. для студ. педвузов. - М.: Гуматит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
5. Немов Р.С. Психология:
Учеб. для студ. высш. пед. учебн.
заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие
основы психологии.
6. Немов Р.С. Психология:
Учеб. для студ. высш. пед. учебн.
заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология
образования.
7. Немов Р.С. Психология:
Учеб. для студ. высш. пед. учебн.
заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической
статистики.
8. Основы психологии: Практикум
/ Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов
н/Д: «Феникс», 2001.
9. Психология личности: Словарь-справочник
/ Под редакцией П.П. Горностая
и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.
10. Популярная психология
для родителей / Под ред.Спиваковской
А.С. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
11. Рогов Е.И. Настольная
книга практического психолога
в образовании: Учебное пособие.
- М.: ВЛАДОС, 1996.
12. Словарь психолога-практика
/ Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001.
13. Фридман Л.Ф., Кулагина
И.Ю. Психологический справочник
учителя//Практическая психология
в образовании - М.: Изд-во «Совершенство»,
1998.
14. Нартова-Бочавер С.: «Coping
behavior» в системе понятий психологии
личности. Психол. журнал 1997. №5
15. Шихи Г. Возрастные
кризисы. Ступени личностного
роста: пер. с англ. - СПб.: Ювента,
1999.шении подростков более гибко
и осмысленно.
16.Журнал «Воспитание школьников».№1.2008
г.Стр 53-55.
17. .Шадриков В.Д- Психологический
журнал, - 1983 г. №5.
18. Журнал «Мысль».№6. 2008 г.
Стр 41-50.
19. Баймолдаев Т.М., научно-издетельский
центр «?алым», 2001 г.
20. Садыков Т. «Тарих та?ылымы»
,Алмыты 1992 г.
Приложение А
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ
1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный,
нерешительный и т.д.)
2.Насколько самостоятелен
Ваш ребёнок?
3.Замыкается ли Ваш
ребёнок после замечаний?
4.Насколько контактен
с окружающими ваш ребёнок?
5.Статус Вашего ребенка
в семье(“кумир семьи”, изгой)
6.Что в Вашем ребёнке
вас раздражает; как вы с этим
справляетесь?
7.Как ведёте диалог
с ребёнком? Отвечаете ли на
бесконечные “Почему”?
8.Наказываете ли Вы
ребёнка, и как ребёнок реагирует
на это?
9.Даёте ли вы ребёнку
возможность высказаться, даже
если рассуждения кажутся Вам
глупыми?
10.Оказываете ли помощь
ребенку в принятие решений?
Приложение Б
Результаты анкетирования
по выяснению детско – родительских
отношений.Отношение к семье, в
общем 18,8%, дети ставят ее на первый
план, хотят, чтобы у них самих
были дети. 1,4% проявляют беспокойствие
и заботу о своих близких. 0,9% подростков
признаются, что хотели бы, чтобы
родители больше времени проводили
с ними, общались.
Отношения между разными
членами семьи варьирует: лучше
всего они относятся к матери
– 4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в
два раза меньше. Это объясняют
тем, что отец относится к ним
строго (ругает, не понимает) или его поведение
неадекватно (много и часто выпивает).
3,8% безразлично относятся к обоим родителям.
Страхи и опасения
возникают из-за школы, у детей
возникает чувство страха перед
зачетом, ответом по предмету,
экзамену. Это происходит с теми,
которые положительно относятся
к учебе, школе и учителям.
При анализе данных по тревожности
испытуемых подростков выяснилось, что
у 86,3% - нормальная общая тревожность,
9% имеют немного повышенную, а 4,7%
- чистое спокойствие. Что касается
рассмотрения отдельных видов тревожности:
1) школьная
тревожность: 72,7% - нормальная, 22,8% - немного
повышена, 4,5% - чистое спокойствие.
2) самооценка:
90,9% - нормальная, 9,1% - чистое спокойствие.
3) межличностная:
90,9% - нормальная, 9,1% - немного повышена.
При определении темперамента
исследование было направлено на разные
его свойства по отношению к работе
и общения с людьми. У 17,6% испытуемых
не принимаются к рассмотрению, т.
к. ответы на контрольные вопросы
более, чем в трех случаях, совпадают
с ключевыми, это означает, что
на основные вопросы испытуемый старался
приукрасить себя, представить в
более выгодном свете, т.е. был не
искренним.
В целом были получены такие данные:
- п
о
о
т
н
о
ш
е
н
и
ю
к
р
а
б
о
т
е: 53,6%
п
р
о
я
в
л
я
ю
т
с
р
е
д
н
и
й
т
е
м
п
е
р
а
м
е
н
т
, 35,7% -
в
ы
с
о
к
и
й
,
и т.д.................
Предлагаемый вам тест опросник взят из книги “Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей”. Как считает автор книги психолог Джон Готтман, чтобы стать хорошими родителями, нужно начинать с самоанализа. Пройдите тест, который поможет понять, какого стиля воспитания вы придерживаетесь. В конце теста приводится описание четырех стилей воспитания и пояснение, какое влияние эти стили оказали на детей, принимавших участие в исследовании.
Наиболее выигрышным при воспитании ребенка, как убежден Дж. Готтман, является стиль эмоциональный воспитатель: "Все родители любят своих детей, но, к сожалению, не все занимаются эмоциональным воспитанием. Осознание его необходимости не вытекает автоматически из их любви или из решения использовать теплый и позитивный настрой в общении с ребенком. Эмоциональное воспитание больше похоже на искусство, оно требует осознанности, умения слушать и поведения, направленного на решение проблем, - того поведения, которое я и мои коллеги обнаружили, наблюдая за здоровыми, хорошо функционирующими семьями.
Эти семьи мы можем назвать эмоционально интеллигентными. Я считаю, что почти все мамы или папы могут стать эмоциональными воспитателями, но многим из них придется преодолеть определенные препятствия. Одним из препятствий может стать привычное отношение к эмоциям, принятое в тех домах, где они выросли. Помешать может и недостаток навыков, позволяющих выслушивать своих детей. Эти трудности могут не дать им стать теми сильными матерями и отцами, опорой для детей, которыми они хотят быть..."
Инструкция.
В этом тесте вам предстоит ответить на вопросы об отрицательных эмоциях - грусти, страхе и гневе, которые испытываете вы и ваши дети.
Отметьте ответ, наиболее точно соответствующий вашему мнению. Постарайтесь ответить на все вопросы (П = Правильно, Н = Неправильно).
Тестовый материал.
1. На самом деле у детей мало поводов для грусти. П Н
2. Я думаю, что если гнев находится под контролем, то испытывать его вполне нормально. П Н
3. Дети, которые демонстрируют свою грусть, просто хотят, чтобы взрослые их пожалели. П Н
4. Когда ребенок злится, нужно сделать короткий перерыв. П Н
5. Когда моему ребенку грустно, он начинает плохо себя вести. П Н
6. Когда моему ребенку грустно, он ждет, что я исправлю мир и сделаю его совершенным. П Н
7. При моем ритме жизни у меня нет времени на печаль. П Н
8. Гнев является опасным состоянием. П Н
9. Если игнорировать печаль ребенка, то она проходит сама собой. П Н
11. Дети часто изображают печаль, чтобы добиться своего. П Н
12. Я думаю, что пока печаль под контролем, то все нормально. П Н
13. Грусть нужно преодолеть, пережить, а не зацикливаться на ней. П Н
14. Я не против того, чтобы поговорить с ребенком о грусти, если это не тянется слишком долго. П Н
15. Мне больше нравятся веселые дети, чем постоянно взволнованные. П Н
16. Когда мой ребенок расстроен, это хорошее время, чтобы начать решать проблемы. П Н
17. Я помогаю своим детям быстро справиться с грустью, чтобы они могли начать заниматься более приятными вещами. П Н
18. Я не считаю, что если мой ребенок печален, то его можно чему-то научить. П Н
19. Я думаю, что дети грустят из-за того, что придают слишком большое значение отрицательным сторонам жизни. П Н
20. Когда мой ребенок злится, он превращается в настоящего негодника. П Н
21. Когда ребенок злится, я устанавливаю ограничения. П Н
22. Когда мой ребенок грустит, это означает, что он хочет привлечь к себе внимание. П Н
23. Гнев - это эмоция, которая стоит того, чтобы ее изучить. П Н
24. Чаще всего дети злятся из-за незрелости и отсутствия понимания. П Н
25. Я пытаюсь изменить гнев своего ребенка на жизнерадостность. П Н
26. Вы должны выражать гнев, который чувствуете. П Н
27. Когда мой ребенок расстраивается, это шанс с ним сблизиться. П Н
28. На самом деле у детей почти нет поводов для гнева. П Н
29. Когда мой ребенок грустит, я стараюсь помочь ему понять, что именно его расстраивает. П Н
30. Когда мой ребенок грустит, я показываю, что понимаю его. П Н
31. Я хочу, чтобы мой ребенок испытал печаль. П Н
32. Важно выяснить, почему ребенок испытывает печаль. П Н
33. Детство - это счастливое время, так что ребенок не должен грустить или сердиться. П Н
34. Когда мой ребенок грустит, мы садимся и говорим о грусти. П Н
35. Когда моему ребенку грустно, я стараюсь помочь ему выяснить причину. П Н
36. Когда мой ребенок злится, это возможность с ним сблизиться. П Н
37. Когда мой ребенок злится, я пытаюсь испытать это чувство вместе с ним. П Н
38. Я хочу, чтобы мой ребенок испытывал гнев. П Н
39. Я думаю, это хорошо, что дети иногда сердятся. П Н
40. Важно понять, почему ребенок испытывает гнев. П Н
41. Когда моя дочь грустит, я предупреждаю ее, что у нее будет плохой характер. П Н
42. Когда мой ребенок грустит, я беспокоюсь, что он станет пессимистом. П Н
43. Я не пытаюсь рассказать своему ребенку что-то особенное о печали. П Н
44. Единственное, что можно сказать о печали, - это то, что выражать ее - совершенно нормально. П Н
45. Я не уверен, что можно что-то сделать, чтобы избавиться от печали. П Н
46. Для расстроенного ребенка можно сделать немного, разве что утешить. П Н
47. Когда мой ребенок грустит, я стараюсь дать ему понять, что люблю его несмотря ни на что. П Н
48. Когда мой ребенок грустит, я не совсем понимаю, чего он от меня ждет. П Н
49. На самом деле я не пытаюсь рассказать своему ребенку что-то особенное о гневе. П Н
50. Единственное, что можно сказать о гневе, - это то, что выражать его - совершенно нормально. П Н
51. Когда мой ребенок злится, я стараюсь с пониманием относиться к его настроению. П Н
52. Когда мой ребенок злится, я стараюсь дать ему понять, что люблю его несмотря ни на что. П Н
53. Когда мой ребенок злится, я не совсем понимаю, чего он от меня ждет. П Н
54. У моего ребенка плохой характер, и меня это беспокоит. П Н
55. Я считаю, что ребенок не должен показывать свой гнев. П Н
56. В гневе люди себя не контролируют. П Н
57. Дети выражают гнев в виде приступов ярости. П Н
58. Дети сердятся, чтобы иметь возможность идти своим путем. П Н
59. Меня беспокоит, что, когда мой ребенок злится, он склонен все разрушать. П Н
60. Если вы позволите детям испытывать гнев, то они будут думать, что всегда смогут поступать, как хотят. П Н
61. В гневе дети никого не уважают. П Н
62. Когда дети злятся, они забавно выглядят. П Н
63. Обычно гнев мешает делать правильные выводы, и я делаю то, о чем впоследствии жалею. П Н
64. Если мой ребенок злится, значит настало время решить проблему. П Н
65. Когда мой ребенок злится, я думаю, что пришло время его отшлепать. П Н
66. Когда мой ребенок злится, моя задача - немедленно это прекратить. П Н
67. Я не придаю большого значения гневу ребенка. П Н
68. Когда мой ребенок злится, я не воспринимаю это слишком серьезно. П Н
69. Когда я злюсь, то чувствую, что сейчас взорвусь. П Н
70. Гневом ничего не добьешься. П Н
71. Выражение гнева вызывает у ребенка сильное возбуждение. П Н
72. Гнев ребенка очень важен. П Н
73. Дети имеют право испытывать гнев. П Н
74. Когда мой ребенок сходит с ума, я просто выясняю причину. П Н
75. Важно помочь ребенку понять, что вызвало его гнев. П Н
76. Когда мой ребенок злится на меня, я думаю: «Я не хочу это слышать». П Н
77. Когда мой ребенок злится, я думаю: «Если бы он мог просто научиться быть гибким». П Н
78. Когда моя дочь злится, я думаю: «Почему она не может принимать вещи такими, какие они есть?» П Н
79. Я хочу, чтобы мой ребенок злился, чтобы он мог за себя постоять. П Н
80. Я не придаю большого значения печали моего ребенка. П Н
81. Когда мой ребенок злится, я хочу знать, о чем он думает. П Н
Ключ к методике:
Отвергающий стиль воспитания:
1, 2, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 24, 25, 28, 33, 43, 62, 66, 67, 68, 76, 77, 78, 80.
Разделите сумму на 25. Это ваши баллы по отвергающему типу.
Неодобряющий стиль воспитания:
Подсчитайте, сколько раз вы ответили «правильно» на следующие вопросы:
3, 4, 5, 8, 10, 11, 20, 21, 22, 41, 42, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 63, 65, 69, 70.
Разделите сумму на 23. Это ваши баллы по неодобряющему типу.
Невмешивающийся стиль воспитания:
Подсчитайте, сколько раз вы ответили «правильно» на следующие вопросы:
26, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53.
Разделите сумму на 10. Это ваши баллы по невмешательству.
Эмоциональный воспитатель:
Подсчитайте, сколько раз вы ответили «правильно» на следующие вопросы:
16, 23, 27, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 51, 64, 71, 72, 73, 74, 75, 79, 81.
Разделите сумму на 23. Это ваши баллы по эмоциональному воспитанию.
Сравните четыре полученных оценки. Чем выше ваши баллы по одному из стилей, тем более вы к нему склонны
Интерпретация результатов методики:
Отвергающий родитель
Считает чувства ребенка неважными и несущественными
Не интересуется или игнорирует чувства ребенка
Хочет, чтобы отрицательные эмоции ребенка быстро прошли
Для прекращения эмоции часто использует отвлечение
Может высмеять или не придать значения эмоции ребенка
Считает детские чувства иррациональными, поэтому с ними не считается
Проявляет мало интереса к тому, что ребенок пытается ему сказать
Мало знает о своих и чужих эмоциях
Чувствует себя неуютно, боится, испытывает беспокойство, раздражение, боль, когда ребенок выражает сильные эмоции
Боится выпустить эмоции из-под контроля
Больше интересуется, как справиться с эмоцией, чем смыслом самой эмоции
Считает отрицательные эмоции вредными
Считает, что концентрация на отрицательных эмоциях еще больше усугубляет ситуацию
Не знает, что делать с эмоциями ребенка
Видит в эмоциях ребенка требование все исправить
Считает, что негативные эмоции свидетельствуют о плохой приспособленности ребенка
Считает, что негативные эмоции ребенка плохо влияют на его родителей
Минимизирует чувства ребенка, преуменьшая события, которые вызвали эмоцию
Не решает с ребенком проблемы; считает, что со временем они сами разрешатся
Влияние стиля на детей: дети узнают, что их чувства неправильные, неуместные и безосновательные. Они могут решить, что у них есть какой-то врожденный недостаток, который не позволяет им правильно чувствовать. Им может быть трудно регулировать свои эмоции.
Неодобряющий родитель
Поведение родителей этого типа во многом сходно с отвергающим, но они относятся к эмоциям еще более негативно. Неодобряющий родитель:
Судит и критикует эмоциональные выражения ребенка
Совершенно уверен в необходимости введения границ для своих детей
Подчеркивает соответствие стандартам хорошего поведения
Делает выговоры, проявляет строгость и наказывает ребенка за выражение эмоций вне зависимости от того, как тот себя при этом ведет
Считает, что выражение отрицательных эмоций должно быть ограничено по времени
Считает, что отрицательные эмоции должны контролироваться
Считает, что отрицательные эмоции свидетельствуют о плохом характере
Считает, что ребенок использует отрицательные эмоции, чтобы манипулировать родителями; то есть речь идет о борьбе за власть
Считает, что эмоции делают людей слабыми; чтобы выжить, дети должны быть эмоционально холодными
Считает отрицательные эмоции непродуктивными, пустой тратой времени
Считает, что отрицательными эмоциями (особенно печалью) не следует разбрасываться
Озабочен тем, чтобы ребенок слушался старших
Влияние этого стиля на детей: такое же, как при отвергающем стиле.
Невмешивающийся родитель
Свободно принимает все эмоциональные выражения ребенка
Предлагает утешение ребенку, который испытывает негативные чувства
Мало рассказывает, как нужно себя вести
Не помогает ребенку справиться с эмоциями
Все разрешает; не устанавливает ограничений
Не помогает детям решать проблемы
Не учит детей способам решения проблем
Считает, что с отрицательными эмоциями ничего нельзя сделать, кроме как пережить
Считает, что управление негативными эмоциями построено по законам физики; высвободите эмоции - и работа сделана
Влияние этого стиля на детей: дети не учатся регулировать свои эмоции; у них есть проблемы с концентрацией внимания, завязыванием дружеских отношений, и они хуже ладят с другими детьми.
Эмоциональный воспитатель
Расценивает отрицательные эмоции ребенка как возможность для сближения
Легко может находиться рядом с грустным, сердитым или испуганным ребенком; эмоции его не раздражают
Считает мир отрицательных эмоций той областью, которая требует родительского участия
Чувствителен к эмоциональным состояниям ребенка, даже если они мало проявляются
Не теряется и не тревожится из-за эмоциональных выражений ребенка; знает, что делать
Уважает эмоции ребенка
Не подтрунивает и не преуменьшает негативные чувства ребенка
Не говорит, как ребенок должен себя чувствовать
Не чувствует, что он или она должны решать за ребенка все проблемы
Использует эмоциональные моменты, чтобы:
Выслушать ребенка
Посочувствовать и успокоить его словами и лаской
Помочь ребенку назвать эмоции, которые тот испытывает
Предложить варианты урегулирования эмоций
Установить границы и научить приемлемому выражению
Выработать навыки решения проблем
Влияние этого стиля на детей: дети учатся доверять своим чувствам, управлять своими эмоциями и решать проблемы. Они имеют высокую самооценку, лучше учатся, хорошо ладят с другими детьми.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей.
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забыаать о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, незадумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, что бы он пошел умыться (Эдгар Хоу).
Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Логуве).
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).
Г. Научи сына послушанию, и тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня ни кто этому не учил, и их сама жизнь нгаучит.
Б. Считаю, что родителям стоит в доступной форме удовлетворять возникающие у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте, главное – позаботится о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит можно и дать.
Б. лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на месяц, неделю), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел другой ребенок?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.
7. Как вы относитесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо.
В. Подумаешь! Все мы знаем этим словам не надо придавать значение, пока это не выходит за разумные приделы.
Г. Ребенок в праве выражать свои чувства даже тем способом, которые нам не по душе.
8. Дочь – подросток хочет провести выходные на даче у подруге, где соберется компания сверстников а отсутствие родителей. Отпустите ли вы ее?
А. Не в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай это делают под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она сама может принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значение.
В. Расстроюсь.
Г. Постараюсь разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Незнаю.
Обработка результатов.
|
Стиль общения |
Номера вопросов |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Авторитетный |
Б |
В |
В |
Г |
В |
Г |
А |
Б |
Г |
Б |
|
Авторитарный |
А |
А |
Г |
В |
Б |
Б |
Б |
А |
А |
А |
|
Либеральный |
В |
Б |
Б |
Б |
А |
А |
Г |
В |
В |
В |
|
Индифферентный |
Г |
Г |
А |
А |
Г |
В |
В |
Г |
Б |
Г |
Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского общения.
Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен выроста ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В свих требованиях вы, очень категоричны и неуступчивы. Не удивительно, что ребенку порой неуютно под вашем контролем.
Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям.
Индифферентный стиль. Проблема воспитания не является для вас первостепенной, поскольку у вас иных забот не мало. Свои проблемы в основном приходится решать самому. А ведь он в праве рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны.
КВН « Я – это …?»
(Совместное мероприятие с участием педагогов, детей о родителей).
Цель: формировать представления детей о принадлежности детей к определенной социальной группе (мужчин или женщин); развивать способности использовать свои знания и представления в конкретных ситуациях и жизни; воспитывать доброжелательные отношения между мальчиками и девочками; дать представления родителям о необходимости воспитания ребенка как представителя определенного пола для выполнения им в будущем определенной социальной роли, и необходимости воспитания не только в детском саду, но, прежде всего в семье. Доставить радость!
Ход мероприятия:
В игре участвуют две команды: «Елена Прекрасная» - мамы с дочками и «Илья Муромец» - папы с сыновьями.
Сегодняшнюю игру я хочу начать словами, которые будут девизом нашей игры:
Мальчик бывает разный,
Мальчик, девочка, старик,
И не так – то просто разобраться
Кто из них …
Есть и брови, и ресницы, есть и уши, две руки …
Очень важно, что снаружи, но важнее, что внутри!
Первое задание:
«Давайте сначала выясним, что же снаружи у нас!».
Каждая команда должна назвать свои особенности – кто больше. Тот, кто выигрывает, то есть тот, кто называет отличительную черту последним, получает или цветок (для женской команды), или машину (для мужской).
Второе задание:
«Оденем куклу».
Предлагается кукла каждой команде и смешанная в коробке одежда для мальчика и девочки. Детям каждой команды нужно выбрать одежду, характерную для противоположного пола, а родителям одеть куклу.
Третье задание:
«Кукол вы одеваете быстро, а теперь посмотрим, как вы сами умеете одеваться быстро».
Родителям нужно выбрать одежду, характерную для своего пола, разложить ее так, чтобы детям было удобно быстро одеваться. Дети должны ее быстро надеть в том порядке, в котором разложили ее родители.
Четвертое задание:
Каждой команде предлагается кукла – голышка.
Необходимо дать имя кукле и наделить ее качествами, характерными только для своего пола. Выигрывает тот, кто последним назовет определенное качество.
Пятое задание:
Нарисовать с завязанными глазами мальчика (девочку).
Дети рисуют, а родители подсказывают. Выигрывает тот, у кого красивее получится рисунок.
Шестое задание:
Предлагаются картинки
с изображенными на них видами деятельности, характерными для определенного пола. Детям нужно выбрать картинки с деятельностью, характерной для своего пола (наример, для девочек – немытая посуда, для мальчиков – сломанная вешалка. Родителям - проверить картинки посчитать правильные.)
Седьмое задание:
Вспомнить сказки,
где герои проявляют качества характерные для настоящих мужчин: храбрость, мужественность, смелость. Выигрывает тот, кто больше назовет сказок.
Восьмое задание:
Командам даются задания для показа умений характерных для своего пола.
Женской команде – пришить пуговицы к платью,
Мужской – сколотить кормушку для птиц,
Девочкам – завернуть куклу,
Мальчикам – построить из кубиков дом.
Оценивается качество выполняемой работы.
Девятое задание:
Разыгрывание проблемных ситуаций, как должны вести себя мужчины и женщины?
«Вход в транспорт», «Посещение театра», «Ждем гостей».
В конце подсчет очков, чего больше, у кого: у девочек – цветков, или у мальчиков – машин. Вручение призов, слова благодарности всем участникам, организация чаепития.
Конспекты занятий, для детей по формированию «образа семьи».
Занятие «Самый дорогой человек»
Цель:
развить у детей осознанное отношение к семье, понимание роли мамы, как хранительнице очага, защитнице детей, сформировать умения и навыки выражения чувств.
Ход занятия:
Педагог. Сегодня мы поговорим о маме. Мне хочется спросить вас: «Как вы обращаетесь к маме?». Я недавно слышала, как один ребенок назвал свою маму: «Мамка». А другая девочка – «Маманя»!
Что бы вы сказали на это? Приятно ли маме? Почему? Наши обращения выражает наше отношение к человеку.
Почему мама может заплакать, если вы заболели, потерялись, поранились?
Почему мама сама плачет, если поругала вас или доже отшлепала?
Женщина, если она мать, создает душевное тепло, нежность, заботу, ласковое отношение, поддержку. Вы чувствуете это от своих мам? Как?
Древние люди костер обкладывали камнями и называли его очагом. Женщина – хранительница очага, в начале настоящего огня, а потом – настроения, доброты, уважения к друг другу в семье.
Почему женщину называют хранительницей очага? (так как то женщины исходят любовь, ласка, мир, согласие)
Кто и что может разрушить домашний очаг, то есть мир, тепло, любовь? (война)
Кого в первую очередь спасает мать?
Как можно назвать маму? (она не воин, но защитница)
Когда мама защищает ребенка, думает ли она об опасности, о себе?
Что же главное в женщине – матери? (сила любви)
Чем же выражается любовь? (нежность, лаской, заботой, защитой)
Надо ли маме помогать в сохранении домашнего очага? Как вы множите это сделать?
Готовы ли вы относиться к маме так, как она относится к вам?
Упражнение: Сейчас кто- то подумает из вас о маме, а мы постараемся угодить его мысли по мимике.
Звучит песня о маме.
Домашнее задание: обсудите с родителями, почему детский сад раньше называли «Очаг»?
Понравился ли вам сегодняшний разговор?
Нарисуйте портрет мамы с любовью и нежностью.
Занятие « О бабушках и дедушках»
Цель:
сформировать осознанное восприятие старшего поколение как источника мудрости, опыта, терпеливого, заботливого отношения к внукам.
К занятию пригласить бабушек и дедушек, приготовить чай из трав, зажечь свечки.
Ход занятия:
Педагог. Здравствуйте, дорогие! Мы вас очень ждали, рады вам! Как хорошо, что есть бабушки и дедушки в семье! Родители часто заняты, им надо много успеть. И тогда им на помощь приходят их родители – бабушки дедушки.
Кто из вас может рассказать, как и когда помогла вам бабушка? А может быть, кому то помог дедушка?
Чьи бабушка или дедушка много знают о растениях, животных, птицах?
Кто пил у бабушки или дедушки чай из трав?
Кого бабушка или дедушка научили прикладывать листочек подорожника к ранке? А еще чему?
О чем вы любите расспрашивать бабушек и дедушек?
О чем они сами вам рассказывают? Кто из вас может сказать о бабушке и дедушке, что они люди добрые, ласковые, и много знающие, то есть мудрые?
Можно сказать, если очень любишь бабушку и дедушку, что вы гордитесь тем, что они добрые и мудрые?
Зажжем свечки. Как будто это наш домашний очаг. И пока горят огоньки, пожелаем бабушкам и дедушкам всего, что вы хотите.
Замечательно, я горжусь вами, вашими добрыми и светлыми мыслями о родных людях.
А сейчас предоставляется слово бабушкам и дедушкам.
Составление родословной «Фамильное дерево».
Педагог просит нарисовать детей свое фамильное дерево. Объясняет, что фамильное дерево должно включать имена всех известных детям родственников: близких и дальних, живых и умерших.
Для выполнения этого задания педагог просит детей в течение 2-х недель собирать о своей семье подробную информацию и приложить все усилия, чтобы как можно больше узнать о людях, давших начало их семье. На дереве нужно указать даты рождения и смерти. Дети также могут указать профессии и места рождения своих родственников. Дерево следует строить, начиная с корня, располагая имена родственников последовательно.
Педагог просит детей ответить на следующие вопросы:
В вашем роду больше женщин или мужчин?
Какова средняя продолжительность жизни?
Какие виды деятельности и профессии встречаются наиболее часто?
Существуют какие либо общие духовные ценности, передающиеся в вашей семье из поколения в поколение?
Живут ли члены вашей семьи в одном городе, или они живут в разных местах? С какими из них вы поддерживаете дружеские отношения?
Если бы вы устроили торжество и пригласили всех своих родственников, кто из них пришел бы на это торжество?
Как вы думаете, важно ли поддерживать дружеские отношения со всеми своими родственниками?
На кого из своих родственников вы хотели бы походить, и почему?
Жизнь кого из ваших родственников кажется вам наиболее интересной, и почему?
Этическая беседа « О том, как нужно вести себя с мамой, папой и остальными членами твоей семьи».
- Ни в сказке сказать, ни пером описать, как это скверно, когда какой – нибудь ребенок невоспитан и зол.
Надеюсь, что ты, мой маленький дружок, себя так не ведешь?
Ты, конечно, знаешь о том, что мама, папа, бабушка, дедушка и остальные члены твоей семьи – твои самые верные и самые надежные друзья. Они всегда с тобой рядом. И в праздники, и в трудную для тебя минуту. И как бы ни были они утомлены, а иногда даже больны, они всегда тебя накормят, напоят, выслушают, приласкают. Дадут тебе добрый совет. Не так ли?
Вспомни: когда ты болен, и лежишь в постели, у тебя высокая температура, как внимательны и заботливы с тобой все эти дни мама и бабушка!
А если в вашем доме праздник? Вместе с тобой родители убирают, наряжают квартиру. Бабушка печет пирог. В эти дни от веселых забот и от любви твоих близких в доме становится тепло.
Все – все, что есть в доме и у тебя самого, - все вещи, книги и игрушки сделаны руками или куплены на деньги, заработанные твоими родителями. Ведь твои мама, папа, бабушка, дедушка всю жизнь не устают трудиться.
Взгляни – ка, мой дружок, внимательно на руки твоей бабушки и деда. Сколько работы переделали они за свою жизнь!
Как – нибудь ласково попроси рассказать тебе об этом, и ты поймешь – какие замечательные люди живут в твоей семье.
Если сказать по правде, некоторые мальчики и девочки не очень то хорошо знают своих родителей, не очень часто думают о них. А между тем…
Вот твоя мама….
Сколько всяких разных дел успевает она сделать за один только день! Приготовить утром завтрак, убрать со стола, проводить тебя в детский сад, а твоего старшего брата или сестру – в школу. Много часов мама на работе, но она еще успевает сходить в магазин и приготовить ужин, привести дом в порядок, почитать с тобой книжку и поиграть, помыть тебя и уложить в постель. Потом постирать, пошить, и посмотреть немного телевизор.
Ни одна сказочная волшебница не успеет переделать столько дел за день!
Может быть мама со всеми этими делами и не справилась бы, если бы ей не помогал твой папа (и остальные члены твоей семьи).
Потому что твой папа почти что сказочно добрый, сказочно умный. Про все на белом свете знает. Про свой завод, про хоккей, про то, откуда взялись звезды. И чем нужно намазать лыжи в большой мороз, про разные страны. Про знаменитых шахматистов.
Вот какие удивительные люди живут – поживают в твоей семье, дружочек. Все они самые верные и надежные твои друзья.
А друзей нужно беречь, заботится о них, во всем стараться им помочь.
Поэтому, пожалуйста, как можно чаще сам мой посуду после еды. Не оставляй это дело для бабушки и мамы.
Когда бабушка и дедушка придут с улицы, помоги им раздеться. И принеси тапочки.
А если ты отправился с родителями в гости или на прогулку в транспорте, не спеши скорее сесть сам. Усади на свое место своих любимых старших друзей, тем более женщин, они ведь так редко отдыхают.
Никогда не перебивай в разговоре взрослых, не груби им.
Старайся быть настоящим хозяином в своем доме. Хороший хозяин опрятен и аккуратен.
Не шуми, если кто – нибудь из твоих близких болен или работает. Старайся не ссориться, не драться, с младшими братьями и сестрами.
Будь, пожалуйста, ласков и добр со своими близкими и со всеми окружающими.
Тогда ты не огорчишь маму, папу, бабушку и других членов твоей семьи, и не будешь невоспитанным и злым.
Этическая беседа «Бабушкин праздник».
- Праздники приятны всем.
Бабушка за все свою жизнь больше всех в вашей семье работала – трудилась.
Бабушка вырастила твою маму или твоего папу. Твоя бабушка любит тебя больше всех на белом свете!
И ты ее, конечно, - очень любишь. И ты наверно, давно уже мечтаешь устроить Бабушкин праздник.
Только вот пожалуйста не перекладывай все празднечные заботы на взрослых.
Чтобы устроить бабушке устроить веселый, настоящий праздник, готовиться к нему должны все. И прежде всего – ты сам. А для этого нужно сделать следующее:
* помоги взрослым убрать квартиру. Подмети в комнатах. Вытри пыль.
* помоги маме накрыть на стол. Правильно расставь тарелки, разложи вилки, ложки и другие предметы.
* помоги маме приготовить салаты и бутерброды. А может быть, мама доверит тебе самому что – нибудь приготовить.
* вежливо пригласи свою бабушку к столу.
* ты должен вежливо встретить всех остальных гостей. Помочь им раздеться и пригласить их к столу.
* вручи бабушке, какой нибудь подарок, который ты сам смастеришь руками.
* когда все выйдут из – за стола, не забудь, пожалуйста, помочь помыть посуду и поставить ее на место.
Таким образом, ты порадуешь бабушку, поднимешь ей настроение, а также покажешь своим родителям, что ты можешь быть хорошим хозяином и помощником.
Воспитание примером.
(роль мамы и папы в воспитании детей)
Воспитание ребенка в семье начинается, прежде всего, с той постоянной нравственно - культурной атмосферы, которая сложилась в доме. Ребенок живет и дышит этой атмосферой. В спокойной, доброжелательной, домашней атмосфере вырастают обычно психически здоровые, спокойные дети.
С учетом этого важного фактора родителям необходимо начинать воспитание своих сынов и дочек. Чтобы добиться постоянного ровно – доброжелательного, приветливо – вежливого, терпимого духа в семье, каждый папа и каждая мама должны быть людьми высокой культуры.
Свои привычки, интересы, стиль своего поведения, свое отношение к труду и окружающим его людям ребенок перенимает с взрослых. И таким образом, сам того не сознавая, воспитывается – учиться на постоянных взрослых примерах. Естественно, что сильнее всего влияют на его привычки и закладывающийся характер наиболее близкие ему люди – члены его семьи.
О роли мамы в воспитании детей сказано много и столько же раз можно повторить, что ребенку для его здорового и нормального развития необходимы материнская терпеливая ласка, нежность, внимание, любовь.
Мальчики лепят свой характер со взрослых мужчин и в детском возрасте самый близкий и понятный для них мужчина - отец.
Быть папой – дело серьезное и ответственное. Для мальчика, отец – идеал мужества. Именно папа своим поведением, добрым, внимательным отношением к жене и матери первый должен пробудить в мальчике чувство мужской ответственности. Поведение маленького сына – чаще всего зеркальное отражение отцовского поведения. Умный отец разумно пользуется своим авторитетом у детей. Влияние папы на дочь, девочку тоже достаточно велико. Умный, добрый и умелый папа всю жизнь остается для дочки образцом мужского поведения. И все–таки, роль мамы в воспитании дочки беспредельно велика, так как девочки в своих привычках, привязанностях, вкусах, в своем отношении к дому и семье, к близким – прежде всего, равняются на собственную маму. Вот почему в семье, где воспитывается дочь, мама должна быть человеком требовательным к самой себе: вежливой, сдержанной, аккуратной, женственной. Мама должна терпеливо и умело должна приучать дочку к обязанностям по дому.
У мамы и у дочки (так же как у папы и у сына) в семье должны быть свои, общие дела. Родительские требования должны быть понятными и выполнимыми для ребенка.
Таким образом, любое действие, любой родительский поступок должен иметь глубокую воспитательскую направленность.
В повседневной, обычной нашей жизни на каждом шагу встречаются возможности для воспитания ребенка. Нужно только научиться видеть эти возможности и пользоваться ими. А главное, уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки, конечно же, ни когда не забывать, что основной пример для детского подражания – это мы сами.
Влияние семейных отношений на развитие ребенка.
Нравственные качества которыми обладают родители, создают определенную психологическую атмосферу в семье. Культура общения, ответственность, взаимопомощь – этими качествами отличается дружный, семейный коллектив. Семейные отношения значительно влияют на развитие личности ребенка. Он подражает отцу или матери, их действиям, поведению, отношениям, выражениям, манере общаться со взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
Дошкольник стремиться быть признанным членом семейного коллектива, быть похожим на отца и мать. Подражание усиливает любовь ребенка к родителям, вызывает у него желание активно взаимодействовать с папой или мамой.
Мальчик, как правило, подражает отцу, девочка – матери. Ребенок стремиться достигнуть с членами семьи общих переживаний в совместных семейных делах, научиться действовать как родители.
У сына на примере отца формируется представление о том, каким должен быть мужчина: трудолюбивый, решительный, смелый, человек с твердым характером. Он любит и уважает жену, благороден, чувствует ответственность за создание семьи, воспитание детей.
От матери зависит воспитание у детей любви и уважения, доброго отношения к окружающим. Нравственные качества матери более всего влияют на создание благоприятного психологического климата, на формирование общения в семье. Именно мать служит примером в умении любить, уважать мужа, быть ему другом, мудрым советчиком, уметь духовно его поддерживать.
Ее образ формирует у дочери представление о женщине, умеющей быть выдержанной, терпеливой, деликатной, воспитывающей детей и ведущей домашнее хозяйство, стремящейся к самосовершенствованию. Семейный союз, где родители обладают такими нравственными качествами, порождают тип семейных отношений. Он укрепляется не только любовью и уважением, но и выполнением каждым его членом основных семейных обязанностей. Взаимопомощь, совместное обсуждение семейных проблем, участие в домашних делах, вызывает у ребенка чувство радости, которое побуждает его к добрым поступкам, вызывает любовь к родителям, желание подражать им.
Правильно поступают те родители, которые активно включают дошкольника в жизнь семейного коллектива. Так ребенок с первых лет жизни приучается к обязанностям, которые потребуются ему в будущей семейной жизни. Ребенку, знавшему родительскую заботу, внимание, радость совместных переживаний, будет не трудно со временем создать хорошую собственную семью.