Педагогический опыт воспитателя экологическое воспитание через игру. Сообщение из опыта работы по экологическому воспитанию детей в детском саду

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Уколовой Светланы Александровны.

Введение………………………………………………………………………. 3 стр.

Глава I . Теоретические аспекты экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………… 7 стр.

1.1. Экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: цели, задачи, подходы к содержанию……………………………………………. 7 стр.

1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………. 17 стр.

1.3.Методы и формы организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 22 стр.

Глава I I . Опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 35 стр.

2.1.Диагностика уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………... 36 стр.

2.2.Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………..... 50 стр. 2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………… 62 стр.

Заключение………………………………………………………………...... 66 стр.

Библиография………………………………………………………………. 68 стр.

Введение

Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике, это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При общении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.

Напряженная экологическая обстановка на всем земном шаре требует, чтобы экологическое воспитание и образование на всех уровнях формировало у обучающихся представления об окружающем мире как о среде, которая, предоставляя разнообразным живым существам разнообразные условия для плодотворной активности, является при этом средой с очевидными пределами ресурсов и возможностей.

Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания .

В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Идея современной комплексной экологии активно внедряется в практику воспитания дошкольников .

Из рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98г.: « Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствование обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность)» .

Основы экологического воспитания могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.

Многими исследователями отношение к природе рассматривается, как особая часть, или элемент, целостного отношения к реальному миру. Поскольку свойства личности проявляются и формируются только в отношениях, изучение отношений является основным в педагогической диагностике экологического воспитания. Особый интерес в этом направлении представляют работы А.Н.Захлебного, И.С.Матрусовой, А.П.Мамонтовой, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания детей в учебно - воспитательном процессе .

Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества. Дошкольное учреждение уже сегодня присуще особое видение мира, как объекта его постоянной работы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать экологическое воспитание, т.к. в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Теоретические основы экологического воспитания представлены в различных психолого - педагогических исследованиях (И.А.Хайдурова, П.Г.Саморукова, Н.Н.Кондратьева и др.), в монографии Николаевой С.Н. «Общение с природой начинается с детства» (Пермь. 1992) .

Методика экологического воспитания в дошкольном учреждении значительно моложе, чем достижение зрелого возраста методики развития речи, музыкального, художественного, физического воспитания. Поэтому такая проблема, как экологическое воспитание детей дошкольного возраста является острой и важной.

Несмотря на то, что существует множество программ экологической направленности таких, как комплексная программа «Детство» парциальных «Мы». «Наш дом - природа», «Юный эколог» и др., практическая реализация данных программ в ДОУ продолжает оставаться проблемной. Поиск в данном направлении и определил цель исследования : выявить и описать педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования : процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические и методические основы проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.Выявить, описать, систематизировать опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностирование, анкетирование.

База исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида № 9 «Березка» г. Углич Ярославской области.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: цель, задачи, подходы к содержанию.

Экология как наука существует несколько десятков лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на здоровье людей и качество жизни.

Это коснулось буквально всех компонентов окружающей среды. В городах воздух стал загрязненным - из-за обилия автомобилей, выбросов промышленных предприятий, повышения плотности застройки, уменьшения площади парков и скверов. Ухудшилось качество воды в реках: появились нефтяные разводы на поверхности воды, многие реки и озера «зацвели» и даже купание в них стало невозможным, в воде появились соли тяжелых металлов, радиоактивные вещества, ядохимикаты. Уменьшилась площадь лесов, а сами леса, особенно вблизи населенных пунктов потеряли свою привлекательность: стали исчезать сосновые и дубовые рощи, липы, клены. Их вытеснили другие, менее привлекательные породы - ольха, кустарники. Резко обеднели флора и фауна.

Разумеется, люди стали бить тревогу. Наиболее активная часть стала называть себя «зелеными», экология стала популярной. Неизбежно расширились границы экологии. Говорят о «социальной экологии», «инженерной экологии», «политической экологии», «экологии культуры» и даже «экологии семьи». Во-первых, термин «экология» оказался очень удачным, его действительно можно трактовать расширительно. Он произошел из двух греческих слов: oikos (ойкос) - дом или жилище, logos (логос) - изучение или наука. Термин оказался удачным лингвистически, им стали обозначать вообще качество жизни в отношении состояния окружающей среды (экологически благоприятный район, экологическое благополучие).

Во-вторых, человек - тоже живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение» .

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Как самостоятельное направление в педагогике экологическое воспитание и образование получило распространение в мире с начала 70-x годов XX в. и было выдвинуто ЮНЕСКО и программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы .

В 70 -80-е годы велось изучение влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, обучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положительного отношения к природе, желание трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П.Г.Саморукова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Кондратьева и др.).

В 90-е годы - разработка целей, задач содержания экологического образования дошкольников, путей его реализации в детском саду (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, Н.Н.Вересов, В.И. Ашиков и др.) [ 27].

Сегодня в педагогической науке используется разная терминология «экологическое воспитания» и « экологическое образование»

Экологическое образование - непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде (Проект ФЗ «Об экологической культуре») .

По мнению Маханевой М.Д., главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимают совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Основные задачи экологического образования:

воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;

формирование знаний о природе;

развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение .

Анализируя задачи, мы отмечаем, что на первом месте стоит задача воспитания, а уже только потом формирование знаний. Третья задача-это задача нравственного воспитания, а нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.

По мнению Рыжовой Н.А., экологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношений к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций» .

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

— развитие познавательного интереса к миру природы;

—формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

—воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

—формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

— формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде .

На наш взгляд, большинство задач направлены на формирование и воспитание гуманного бережного и эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающему миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения, отмечает С. Н. Николаева .

Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения. Образование в области окружающей среды утверждает представление о целостности окружающей среды, используя междисциплинарный подход и обучение в режиме решения проблем.

Экологическое воспитание взаимодействует с нравственным воспитанием личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

“Экологическое воспитание детей”, с точки зрения В.Г.Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными , Г.В.Кирикэ в своей работе отмечал, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника « можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе: осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияние деятельности человека на природу, понимание необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам» .

Мы разделяем позицию Николаевой С.Н.,” что экологическое воспитание это формирование экологической культуры - осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой” .

Цель экологического воспитания - становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Рассматривая «экологическое воспитание» и «экологическое образование» можно сказать, что одно невозможно без другого. « Сущность экологического воспитания и образования заключается в «обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека» .

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.

Цель программы: Обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного .

В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой .

Раздел «Ребенок открывает мир природы» предполагает знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью) .

Положительным аспектом программы является включение в познавательную деятельность природоведческого содержания и характера - общение, моделирование, экспериментирование. Что позволяет детям удовлетворить свою любознательность, стремление к исследованию окружающего мира.

Цель программы: сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения .

В программе есть раздел: «Ребенок и окружающий его мир», в котором рассматриваются вопросы взаимосвязи между живым и неживым, о том, что окружает ребенка. Одна из задач данной программы - формирование активного и бережно уважительного отношения к окружающему миру.

Подраздел «Мир природы» программы « Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы. Таким образом, мы считаем, что в программе « Радуга» большое значение отводиться познавательному развитию детей, т. е. больше соответствует разделу «Ознакомление с окружающим», что не позволяет в полной мере раскрыть вопросы экологического воспитания. Данная программа, на наш взгляд, направлена на психическое развитие ребенка и становление его личности.

Цель программы: развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста .

Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей и детских видов деятельности. Поэтому при разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены эффективно.

В основных направления программы отводится место ознакомлению с природой, оно направлено на уточнение, расширение и систематизацию представлений детей о взаимосвязи растений и животных с внешней средой. Познавательный материал включает в себя представления о живой и неживой природе, растениях и животных; о различных факторах внешней среды и их влияние на жизнь растений и животных; о многообразии растительного мира и различных экосистем; о связях и взаимосвязях. На наш взгляд, раздел «Ознакомление с природой» в полном объеме не ставит задач экологического воспитания детей. В основном дается познавательный материал и обучение простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе .

Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ , в том числе, направленных на экологическое воспитание дошкольников.

Одной из первых в стране появилась парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаева, созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. При отборе содержания программы использовался биоцентрический подход: в центре изучения лежит закон изучения природы, человек часть природы. Основным содержанием экологического воспитания, по мнению С.Н.Николаевой является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве .

Программа «Юный эколог» снабжена полным пакетом программно-методических материалов, что позволяет педагогам успешно внедрять ее в практику работы дошкольных учреждений.

« Мы»,

Цель: формирование экологической воспитанности, развитие начал экологической культуры.

В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. Программа «Мы» Н.Н.Кондратьевой предлагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

На наш взгляд, программа и ее содержание способствуют развитию личности ребенка, формированию экологического сознания и поведения, экологической воспитанности.

ПрограммаН.А.Рыжовой « Наш дом - природа»нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Н.А.Рыжова особое внимание уделяет формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. «У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на их основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью» .

Таким образом, проанализировав комплексные программы «Детство», «Радуга», «Развитие» следует вывод, что не все программы на наш взгляд уделяют особое внимание экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В программе «Радуга» и «Развитие» в большей степени формируют у детей познавательный интерес, но при этом уделяется недостаточное внимание экологическому воспитанию.

Мы разделяем позицию авторов коллектива кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена программы «Детство», где значительное место отводится экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и формированию экологической воспитанности ребенка через приобщение к экологической культуре общества.

Среди парциальных программ мы принимаем точку зрения Николаевой С.Н. «Юный эколог»,по мнению которой формирование экологической культуры детей дошкольного возраста является осознанно правильным отношением их непосредственно к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой .

Из всего вышесказанного, мы приходим к выводу, что:

Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности с детьми по уходу за комнатными растениями и обитателями живого уголка ;

- обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Во многих программах использовался биоцентрический подход к отбору содержания. Это позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой и впоследствии деятельности людей.

1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Переход детей в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

« …Мы можем научить малышей тому, что умеем; мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность» .

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, взрослый должен обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.

Старший дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения, становление которых связано с целым рядом новообразований в психике и сознании старшего дошкольника. Условия жизни в данный период стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в жизнь взрослого, активно в ней участвовать.

Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений с взрослыми и сверстниками, и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи в старшем дошкольном возрасте. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, рассуждений. Появляется новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом, увиденном, о проделанной работе.

В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование действий. В конце дошкольного возраста возрастает число внеситуативных контактов, складывается новая форма общения внеситуативно-деловая .

Говоря о ценностных ориентациях личности, всегда подразумевается определенная направленность, ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. К 6-7 годам вырабатываются механизмы этих соподчинений (Н.М. Матюшина). На основе соподчинения мотивов у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется идеальной, мыслимой мотивацией (К.М. Гуревич). Иерархия мотивов является той психологической основой, на которой формируются воля, произвольность и направленность личности дошкольника.

Исследования психологов (Е.Субботский и др.) показывают, что на грани шестилетнего возраста в сознании ребенка происходят важные перемены, начинается перелом, результатом которого является прочное и окончательное преобладание естественно-причинного подхода к объяснению мира. Это очень важный момент, от которого зависят уровень знаний, глубина интересов, направленность личности, будущая мировоззренческая позиция ребенка.

В старшем дошкольном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира, сферы морали и ценностей увеличиваются и становятся главенствующими .

Психологи С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин отмечают в своих исследованиях, что особенности субъективного отношения к природе у старших дошкольников в большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. В. А. Ясвин в своем исследовании отмечает, « в современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их» . Новым типом отношения к природе должно стать субъектно - этическое (партнерское) отношение к природе. С помощью такого типа отношения может быть решена проблема формирования осознанного отношения к природе. Важное место в формировании гуманного отношения детей к природе занимает организация эмоционально - чувственного опыта общения детей с природой, нравственно - положительных этических переживаний ребенка: заботы, сострадания, ответственности, желания помочь живому существу, уверенности в правоте своих поступков .

Отношение к природе является важным показателем экологической культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев) рассматривают категорию отношения в аспекте личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках, в практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться на основе знаний - к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего. С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения, как осознанно - правильная. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить, почему так надо поступать, или понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования.

Критериями сформированности осознанного и гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для человека;

освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и быту;

проявление активного отношения к объектам природы (заботы, умения оценивать действия других людей по отношению к природе).

Таким образом, формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны. Поэтому забота о природе, есть забота о человеке, о его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты. Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение, самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы .

Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.

1.3. Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

В 70-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой .

В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человеках.

В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом .

В исследованиях С.Н. Николаевой раскрыты формы и методы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста: « …это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Указанные формы и методы эффективны для обеих возрастных групп» .

Говоря о методах и формах работы по экологическому воспитанию необходимо знать значение этих слов.

Ме тод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи .

Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н. Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру .

Форма «есть внутренняя организация содержания» .Это есть способ организации воспитательного процесса.

Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Организация эффективного обучения и воспитания возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса .

Таким образом, понятие "метод" характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса .

Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.

Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы - имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

Основным методом в экологическом воспитании детей является наблюдение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и др.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Наблюдения способствуют формированию осознанно-правильного отношения к природе. Многообразие явлений природы, окружающей дошкольников, создает для воспитателя условия для организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом и совместной деятельностью педагога и детей. При этом действия педагога направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно - образовательной задачи, а умственные усилия детей - на полноценное восприятие объекта, на получение нужной информации. При такой деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого формируются конкретные экологические знания об объектах и отношение к ним. Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие .

Для формирования осознанно - правильного отношения к природе посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования - ведение календаря природы и отражение в них результатов наблюдений. Педагог учит дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, правильно пользоваться символикой. Большое значение имеет то, что эта деятельность протекает в течение всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов - это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, а это очень важно для развития личности ребенка.

Важный метод экологического воспитания - словесный, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Наибольшее значение имеет беседа - это последовательная цепочка вопросов помогающих понять причинно - следственные связи, сделать обобщения, выводы. Использование словесного метода обусловлено сущностью общения желанной для детей деятельностью. Учебный диалог способствует выработке осознанно - правильного отношения к природе, если педагог правильно подбирает слова, выстраивает высказывания, объясняет. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т.д), выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать), животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей. Задача воспитателя - направить детей, прежде всего на положительную оценку, хотя необходимо подчеркнуть и недостатки, если они имелись в работе .

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтоб они понимали, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных и что каждый организм живет, растет, развивается, если для него имеются соответствующие условия. Общение с живыми существами способно пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту, гуманность, т.е. духовность нравственного порядка.

Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно - ролевой игры.

Игровая деятельность, приносящая детям большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. И.А. Комарова и С.Н. Николаева разработали различные игровые обучающие ситуации (ИОС) - специальные формы сюжетно - ролевой игры, насыщенные экологическим содержанием. Они специально создаются педагогом для решения конкретной задачи на экологических занятиях, экскурсиях Хороший результат дают такие типы ИОС:

ИОС с привлечением игрушек - аналогов (игрушек изображающих объекты природы - растений, животных);

ИОС с использованием кукол - персонажей сказок, сюжет которых связан с природой: различные варианты игры в путешествие («туристический поход», «экскурсия на Северный полюс» и т. д.).

Игра, специально организованная воспитателем для процесса познания природы с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, которая облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно - правильное отношение к природе и, к их содержанию .

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, предполагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Основная роль в формировании системы первоначальных естественно - научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.

Николаева С.Н. выделяет основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа. Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку .

Большое значение в экологическом развитии детей придается экскурсиям, где происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности.

Как отмечает Маханева М.Д, особое внимание при проведении экскурсии важно уделить организации деятельности детей: «Следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них - соблюдение тишины» (Л.П.Симонова). Следующая немаловажная заповедь - терпеливость (умение длительное время наблюдать за растениями и животными). Третья заповедь - это внимательность (следует учить детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей) .

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга.

Природоохранные акции - это общественно - значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы . Они направлены, прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это могут быть такие акции, как: «Голубой патруль», «Птичья столовая» и т.д.

Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят праздники. Очень важным фактором является возрождение народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач: нравственных, эмоциональных, эстетических. Это такие праздники, как «ОСЕНИНЫ», праздник «РУССКОЙ БЕРЕЗКИ».

В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала т. д.

Следовательно, все вышеперечисленные методы и формы работы по экологическому воспитанию способствуют всестороннему развитию детей, расширению кругозора, развитию наблюдательности и сенсорики, установлению причинно-следственных связей, развитию разных форм речи - диалогу, описанию, объяснению, рассказу . В результате дети начинают понимать, что:

Объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое;

Окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одной из перспективных технологий, способствующих решению этой проблемы, является «метод проектов». Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она способствует развитию познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под «проектом» понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

«Метод проекта» деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны: игровые, творческие, познавательные.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Используя «метод проектов» в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе [ 19].

Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. При общении с родителями нужно донести до них мысль о том, формирование основ экологического воспитания необходимо начинать с себя. Важно быть образцом для подражания, авторитетом.

Одной из самых современных моделей работы образовательного учреждения с семьей является организация деятельности семейных клубов, занятия в которых построены на основе уважения к чувствам, желаниям и взглядом каждого. Процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому важно на занятиях семейных клубов не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребенка к собственным выводам и заключениям .

Таким образом, мы пришли к выводу:

Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям;

Формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве

Глава II . Опыт работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

На основе выводов, сделанных в I главе, нами были определены задачи практической части исследования:

Определить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать результаты проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами была определена база исследования - муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 9 г. Углича Ярославской области.

Цель программы: Обеспечение всестороннего развития личности ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду .

Таким образом, в программе экологическое воспитание и образование является значимым направлением, задает ориентиры и является одним из условий работы в данном направлении.

Работа по экологическому воспитанию проводилась в старшей логопедической группе, возраст детей от 5 - 6 лет (Приложение № 1).

2.1.Диагностика экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Для решения первой задачи была разработана диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы. За основу разработки нами был взят подход Хабаровой Т.В., Шафигуллиной Н.В. , который позволяет выявить три составляющих экологического воспитания: знания, умения, отношение, что соответствует требованиям программы развития и воспитания детей «Детство».

Цель: Выявить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Выявить характер представлений детей о природе.

2.Определить характер отношения детей к природе.

3.Уровень владения трудовыми навыками и умениями по уходу за объектами природы.

Для осуществления диагностики использованы различные методы: наблюдения, беседы по картинкам, задания, настольные игры, разбор ситуаций, трудовые поручения.

Выявление представлений о животных.

Цель: Выявить представления ребенка о животных.

Методика диагностики.

1.Приготовьте картинки с изображением животных четырех разных групп; дидактическую игру «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

Составь и распредели на группы «рыбы», «птицы», «насекомые», «звери» (зоолог).

Найди (подбери) модели к этим группам животных (эколог).

Почему ты объединил животных в одну группу? (эколог)

Что происходит с рыбами (птицами и др.) зимой, весной, летом? (эколог)

Почему это происходит? (эколог)

Критерии оценки:

1балл - ребенок узнает и называет 5-10 видов животных, ошибки допускает в распределение по группам, не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. Не может объяснить взаимосвязь между животным и сезонными изменениями.

2 балла - ребенок узнает и называет 10 - 15 видов животных, допуская 3-4 ошибки в распределении по группам. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений: разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года.

3 балла - ребенок правильно узнает и называет 15- 20 видов животных и распределяет их по группам. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом животного и сезонными изменениями в природе.

2.Дидактическая игра «Кто, где живет?»

Внимательно посмотреть на животных и по их внешнему виду определить, кто из них, где живет. Поместить их в нужное место на картине.

Составь пары: для каждого живого существа, изображенного на картинке, подобрать соответствующую картинку с изображением среды обитания, объяснить свой выбор.

Разложи все карточки: рыбы, звери, птицы, насекомые. Объяснить по каким признакам их разделили.

В какой среде они живут: в воде, на небе, на суше.

Критерии оценки:

1балл - ребенок интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Вызывает затруднение располагать карточки по группам, не может объяснить по каким признакам разделил.

2балла - ребенок, с помощью педагога, помещает картинки в нужное место, подбирает животному соответствующую среду обитания. Испытывает небольшие затруднения в объяснение данного выбора.

3балла - ребенок самостоятельно располагает картинку животного в соответствии со средой обитания. Располагает карточки по группам и объясняет свой выбор.

Выявление представлений о растениях .

Цель : Выявить представлений ребенка о растениях.

Методика диагностики

1.Приготовить картинки с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, поля; комнатные растения; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); карточки «травы», «кустарники», «деревья», «растения».

Беседа по картинкам:

Назови это растение?

Где оно растет?

Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)?

Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

Назови и покажи растения, которые любят много света и влаги.

Почему они любят много света и влаги?

Что бывает с растениями (огорода, леса и др.) зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Разложи растения по группам: «растения», «деревья», «кустарники», «травы»

1 балл - ребенок различает и называет 5-10 растений, допуская ошибок. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище). Обобщающие понятия вызывают затруднения.

2 балла - ребенок различает и правильно называет 10 -15растений, допуская 3-4 ошибки. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Знает потребности растений. Владеет обобщающими понятиями.

3 балла - ребенок различает и правильно называет 10-20 и более травянистых и комнатных растений, деревьев и кустарников, владеет обобщающими понятиями. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Имеет представления об основных условиях роста растений. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно.

2.Дидактическая игра «Путаница»

Материал: картинки со схематичными изображениями основных частей растения (корень, стебель, листья, цветок)

1.Расположить части растения правильно. Объяснить, почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому. Назвать каждую часть растения. Рассказать, зачем растению нужны листья, стебель, корень, цветки.

Критерии оценки:

1 балл - ребенок правильно располагает части растения, но путается в названии частей, затрудняется с объяснением их функций;

2 балла - ребенок располагает части растения правильно, знает названия частей растения, их функции и потребности. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога.

балла - ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет.

Выявление представлений о живом и неживом мире.

Цель: Выявить представления ребенка о живом и неживом мире, о приспособленности живых существ к среде обитания.

Методика диагностики.

1.В ходе индивидуальной беседы положить перед ребенком 10 картинок с изображением объектов живой (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), а также предметов, созданных человеком (дом, самолет), и предложить выбрать картинки с изображением живого.

Беседа по картинкам:

1.Объясни, как ты узнал, что все это живое?

2.Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное или растение) живой?

3.Что нужно животным (растениям), чтобы выжить?

Критерии оценки.

2.Для выявления представлений о приспособлении живых существ к среде обитания ребенку предлагается картинка-схема с условным изображением среды обитания (воздух, вода, земля) и картинки животных (рыбы, птицы, земноводные). Создается проблемно-игровая ситуация: «Правильно ли Незнайка расселил животных, почему? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось». Дополнительно задаются вопросы: «Могут ли люди прожить без природы? Зачем нужны животные, растения? Могут ли они исчезнуть? Хорошо ли будет, если они исчезнут, почему?

Критерии оценки.

1 балл - ребенок различает «живое», «неживое» с помощью педагога, допуская множество ошибок. Затрудняется выделить характерные признаки «живого».

2 балла - ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Не всегда уверен в выборе ответов.

3 балла - ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки.

В разделе «экологические представления» 6 заданий. Минимальное количество набранных баллов - 6, если ребенок набирает по 2 балла, то12 баллов, и максимальное количество набранных баллов - 18.

Таким образом, нами были определены границы:

6 баллов - низкий уровень;

12 баллов - средний уровень;

18 баллов - высокий уровень

Выявление характера отношений ребенка к природе.

Задание 1.

Цель: Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям в естественных условиях.

Методика диагностики.

Наблюдение за отношением детей к живым объектам природы в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

При уходе за комнатными растениями, цветами на клумбах;

При изготовлении кормушек для птиц, их подкормке;

Отношение к животным на улице (собака, кошка);

При уборке участка от веток, мусора;

При появлении первых цветов на участке;

Во время экскурсии в лес, на реку поведение детей:

Критерии оценки:

балл - ребенок не проявляет отношения к природным объектам.

балла - ребенок проявляет пассивное отношение к объектам природы.

Балла - ребенок самостоятельно ухаживает за объектами природы.

Задание 2.

Цель: изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика диагностики

Проводится наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения - в поливе, удаление пыли; животные в кормлении, чистка аквариума), для чего приготовлены необходимые средства. В группе также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:

Как себя чувствует живой объект?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хотел бы ты помочь животному и растению?

Почему ты хочешь ему помочь?

Критерий оценки:

1 балл - проявление гуманного отношения у ребенка ситуативно. На поставленные вопросы отвечает с помощью педагога. Ребенок не проявляет интереса к заданию и предпочитает игру. Не имеет желание оказать помощь растению или животному.

2 балла - ухаживает за животными и растениями с помощью взрослого. На вопросы отвечает с незначительной помощью педагога. Ребенок выполняет задания достаточно самостоятельно, но некачественно. К проявлению негативного отношения к природе чаще пассивен.

3 балла - бережно, заботливо относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Самостоятельно и с интересом ухаживает за растениями и животными. На вопросы отвечает самостоятельно, подробно, правильно. Готов оказать помощь в случае необходимости.

В разделе «отношение к природе» 2 задания.

Таким образом:

2 балла - низкий уровень;

4 балла - средний уровень;

6 баллов - высокий уровень:

Изучение степени освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за природными объектами.

Цель: Выяснить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса.

Методика диагностики.

Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.

Критерии оценки:

1 балл - не выделяет предмет труда с его особенностями; выполняя трудовые действия, следует указаниям взрослого.

2 балла - ребенок с помощью педагога выделяет предмет труда, его особенности/

балла - ребенок самостоятельно выделяет предмет труда, его особенности. п

Цель . Выяснить, умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым. Выявить характер мотивации труда.

Методика диагностики.

Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:

Познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»);

Практическая («Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, рыхлить их, убрать с них пыль»);

Игровая (Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»)

Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

Критерии оценки:

1 балл - качество выполнения трудовых действий и качество результатов низкое. От некоторых заданий отказывается.

2 балла - отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно, некоторые - при помощи взрослого.

балла - выполняет задания с желанием. Выделяет предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса. Способен предвидеть результат труда.

В разделе «умение осуществлять деятельность с природными объектами» 2 задания, таким образом:

2 балла - низкий уровень;

4 балла - средний уровень;

6 баллов - высокий уровень:

Диагностика состояла из 10 заданий, если за каждое задание ребенок получал по 1 баллу, то он набирал 10баллов. Это минимальное количество баллов. Ребенок набирал 20 баллов, если за каждый ответ получал по 2 балла, и 30 баллов, если ребенок набирал за ответы максимальное количество баллов.

Поэтому, мы определи шкалу по уровню экологических представлений:

от 0 до 10 низкий уровень;

от 11 до 20 средний уровень;

от 21 до 30 высокий уровень:

Для подтверждения нашего решения нами был использовали метод математической обработки Сидоренко Е.В:

1 шаг - определение размаха выборки (R) Для этого из максимального элемента выборки вычитают минимальный.

R =x max -x min, где (x - min и max число набранных баллов)

X max= 24(максимальное количество набранных баллов ребенком)

X min = 10(минимальное количество набранных баллов ребенком)

R =14(разница между максимальным и минимальным количеством баллов)

2 шаг - определение ширины интервала группирования данных(h) - количество баллов между уровнями.

Для этого сначала надо найти объем выборки(это число детей принимавших участие в обследовании (n)

k1=3 k2=2, выбирается целое число k между k1 и k2

h =R: k (разницу в баллах делим на целое число)

h = 14:3 =4,6 =5

3шаг - определение границ интервалов группирования данных.

Так как, ширина интервала 5, то левая граница первого интервала будет 10.

Получилось 5 уровней:

Низкий уровень 0-10 баллов;

Ниже среднего 11-15 баллов;

Средний 16-20 баллов;

Выше среднего 21-25 баллов;

Высокий 26-30 баллов.;

Таким образом, у нас определились промежуточные уровни, которые более объективно показывают уровень экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень (0 -10 баллов) - ребенок называет 5-10 животных, растений допуская ошибки. Интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, ребенок не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Ребенок не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Обобщающие понятия вызывают затруднения. Ребенок, с помощью педагога, располагает части растения, затрудняется с объяснением их функций; знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище), моделями не владеет; ребенок не различает «живое», «неживое». Не выделяет характерные признаки «живого». Безучастное отношение к природе. Не владеет умениями осуществлять трудовую деятельность с природными объектами.

Ниже среднего (11 - 15) - ребенок называет 10-15 животных, но допускает 3-4 ошибки. Помещает карточки в нужное место, может повторить ход рассуждений, но не выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает затруднение при определении связи между внешним видом животных и времени года. Правильно располагает части тела, знает части растений, но с помощью педагога объясняет их функций. Ребенок, с помощью педагога, различает «живое», «неживое». Затрудняется выделить характерные признаки живого. Отношение к природе ситуативное. Выполняет трудовую деятельность с устными указаниями педагога.

Средний уровень (16 - 20 баллов) - ребенок называет 10-15 животных, растений допуская 2 - 3 ошибки. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп с помощью педагога. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года. Правильно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Владеет обобщающими понятиями. Ребенок располагает части тела растения правильно, знает названия частей растения, но иногда затрудняется с объяснением функций и потребностей. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога. Ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Отношение к природе устойчивое. Имеет полное представление о трудовых процессах с природными объектами и выполняет самостоятельно.

Выше среднего (21-25) - ребенок правильно называет 10-15 животных и растений. Помещает карточки в нужное место и может объяснить свой выбор. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки. Может определить взаимосвязь между внешним миром животного и сезонными изменениями. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а с помощью взрослого существенные. Ребенок знает части растений, может объяснить функции и потребности. Ребенок различает «живое» «неживое» и может описать характерные признаки «живого». Проявление гуманного отношения к природе. К проявлениям негативного отношения к природе чаще всего пассивен. Трудовые процессы с природными объектами выполняет самостоятельно, но не постоянно.

Высокий уровень (26-30 баллов) - ребенок правильно называет 15-20 животных и растений. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом и сезонными изменениями в природе. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет. Имеет представления об основных условиях роста растений, знает модели для их обозначения. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно. Ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, не терпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.

Диагностика проводилась с детьми логопедической группы. В группе 14 детей, из них: 9мальчиков и 5 девочки.

Такой состав детей группы выражен тем, что на протяжении многих лет прослеживалась тенденция в том, что у мальчиков нарушение речи встречается чаще, чем у девочек. В связи с тем, что в городе специализированных логопедических групп немного и 5 детей (девочка Лера и 4 мальчика Никита, Данил, Вова, Данил) поступили в старшую логопедическую группу из других детских садов, и поэтому возраст детей в старшей логопедической группе неоднородный (самому младшему - 5 лет, 5 месяцев, самому старшему- 6 лет).

Начальная диагностика была проведена в середине года (Приложение №2, №2-а).

При проведении диагностики было выявлено, что некоторые дети показали при выполнении заданий промежуточные результаты. Поэтому нами были введены 2 уровня: ниже среднего и выше среднего.

Так в разделе «экологические представления» низкий уровень - 14%(2 ч) ниже среднего- 57%(8 ч), средний - 7%(1 ч), выше среднего - 22% (3 ч). При этом если взять разделы: животные, растения, живой и неживой мир, то мы увидим, что дети имеют достаточно представлений о животном мире - в сумме 57 балла, меньше о растительном -38 баллов и живом и неживом мире - 38баллов. Такие результаты объясняются тем, что у детей этой группы выставлен диагноз - системное недоразвитие речи, следовательно, беден словарный запас, страдает связная речь, поэтому детям было легче отвечать на вопросы, где не требовалось особого словесного объяснения и использовался иллюстративный материал (в разделах мир животных и растений), а раздел живой и неживой мир требовал от детей словесного объяснения и пояснения, почему ребёнок считает так а не иначе, или полного и развёрнутого ответа на вопрос. В ходе диагностики детям были заданы вопросы зоологического, ботанического, природоохранного и экологического характера. Результаты показали, что вопросы экологического характера были для детей более сложные, чем вопросы ботанического и зоологического характера. Вызвали затруднение вопросы на классификацию растительного и животного мира, дети затруднялись в выборе, путались или просто молчали. Это закономерно, так как дети получают больше информации о животных из художественной литературы, мультфильмов, у многих есть домашние животные дома. Вопросы природоохранного характера не вызвали затруднения в ответах, дети знают как ухаживать за растениями и животными, но на практике свои знания не всегда применяют. Мы пришли к выводу, что у детей недостаточно сформированы экологические представления.

Проанализировав результаты в разделе «отношение детей к природным объектам» мы получили: низкий уровень - 50%(7 ч), ниже среднего - 7%(1ч), средний - 36% (5 ч), выше среднего -7% (1ч). Это объясняется тем, что в ходе наблюдений за детьми проявление гуманного отношения выделяется лишь в отдельных ситуациях.

По результатам раздела «умение осуществлять детальность с природными объектами» - низкий уровень составил - 43%(6ч), ниже среднего -14% (2ч), средний - 36%(5ч), выше среднего- 7%(1ч). В нашей группе больше мальчиков они очень подвижные, поэтому они любят выполнять различные трудовые поручения, особенно на прогулке (поливать цветы, подметать листья, чистить снег на участке), но это порой происходит неосознанно, у девочек же наоборот прослеживается пассивность.

Проанализировав каждый раздел в отдельности нами была составлена диаграмма (Приложение № 3)

Таким образом, уровень экологического воспитания на начало обследования составил (Приложение № 3а).

Нами была сделана сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя-логопеда, воспитателя (Приложение 4). Диагностическое обследование детей психологом показало, что развитие психических процессов у детей находится в пределах возрастной группы (высокий - 28% (4 человека), средний - 50% (7 человек). Низкие показатели по развитию логического мышления - 53%, умение понимать последовательность событий - 49%, не устанавливают причинно - следственные связи 36% детей, путаются в названии времен года 21 %, что сказывается и на результатах речевой диагностики и диагностики по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностического обследования детей учителем-логопедом воспитателем практически совпадают. Наиболее низкие по развитию связной речи детей: низкий уровень -21%(3 человека), ниже среднего -21% (3 человека), средний -28% (4 человека), выше среднего-28% (4 человека).

По результатам диагностик психолога и учителя логопеда, мы увидели, что на низком уровне находятся те показатели, которые необходимы в экологическом воспитании детей (логическое мышление, установление причинно-следственных связей, последовательность событий, развитие связной речи).

Подведя итог комплексной диагностики, перед нами встала задача по созданию условий для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, расширению и обогащению знаний детей о животном и растительном мире, о ценности природы, установлению причинно-следственных связей, развитию словаря, связной речи детей, выявлению уровня отношения к природным объектам и способам взаимодействия с ними.

2.2. Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе полученных данных нами была выстроена система работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя несколько направлений работы: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом (Приложение № 5).

В работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста одним из важных условий является создание предметно - развивающей среды в группе, которая должна способствовать:

Оздоровлению ребенка;

Формированию нравственных качеств;

Эколого - эстетическому развитию;

Экологизации различных видов детской деятельности.

Организация предметно - развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей.

Предметно - развивающая среда включает в себя:

Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением - для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения (Приложение №6).

Сад - огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы (Приложение № 7).

Мини - лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно - экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», « В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д. (Приложение № 8).

Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию ДОУ, отметили интересные места (Приложение 9). Малая экологическая тропа включает в себя:

Уголок леса, где растут деревья (береза, дуб, клен); кустарники (смородина, сирень); есть муравейник; (лекарственные растения (мать - и - мачеха, одуванчик лекарственный, лопух), это дает возможность детям наблюдать за одними и теми же объектами в разное время года.

Огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.

Цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы и т.д.)

Для знакомства с ближайшим природным окружением педагогами был разработан маршрут: в березовую рощу, сосновый бор, пруд, на реку Волга. Особенно мы любим ходить на берег реки Волги в разное время года. Любуемся ее красотой, наблюдаем и отмечаем изменения в ней. Свои впечатления и эмоциональное состояние дети отображают в продуктивной и речевой деятельности (рисунки, аппликация, поделки, рассказы) (Приложение № 10).

Увлеченность и интерес побудил нас к созданию в ДОУ мини - музея « Волга - матушка» (Приложение № 11). В сборе информации приняли участие педагоги и родители ДОУ; сотрудники историко - художественного музея, библиотеки и станции юннатов; фотоматериал предоставила редакция «Угличской газеты». Музей посещают дети, родители, гости детского сада, педагоги проводят занятия по изучению родного края. Была проведена большая краеведческая, поисково-исследовательская работа. Основу музея составляют подлинные предметы и материалы, фотографии, копии, макеты. В сборе экспонатов активно участвовали и педагоги, и дети и родители. Совместная деятельность вылилась в реализацию проекта «Мы-Волжане». В результате проектной деятельности музей обогатился методическим и практическим материалом: конспектами занятий, рассказами, фотографиями, рисунками. Весь собранный материал нами был распределен и систематизирован по разделам «История реки Волги», «Современная река». «Река Волга - труженица и кормилица», «Флора и фауна реки Волги».

Неотъемлемой частью экологического воспитания является привитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, которые являются непреходящими ценностями. Для работы с детьми нами создано методическое пособие «Азбука нравственности», в котором от А до Я собран материал на все нравственные категории: добро-зло, мужество-трусость т. д. - это конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, здесь же рекомендован литературный и иллюстративный материал по нравственно-патриотическому воспитанию детей.

Создав условия для экологического воспитания детей, мы отобрали те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В детском саду ведется тематическое планирование, все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину. Например, «Зимующие птицы» (проводим занятия, беседы, продуктивную деятельность и т д.), «Шаги весны» (занятие, беседы о весне, о том, как мы готовимся к встрече птиц), «Комнатные растения» (занятие « Как помочь комнатному растению», «Растения в нашем уголке природы») дети уточняют представления о комнатных растениях, о том, как за ними надо ухаживать). В перспективном плане работы по экологическому воспитанию с детьми своей группы мы прописываем наблюдения, проводимые с детьми, опыты, труд в природе, труд в уголке природы, чтение произведений, работу с родителями и социумом (Приложение № 12).

Значимым методом в работе по экологическому воспитанию мы считаем наблюдение. Наблюдаем мы с детьми за всем, что нас окружает, наблюдения планируются как в перспективных планах, так и в ежедневных планах воспитателя. Наблюдения проводятся в уголке природы: за комнатными растениями, за посадкой лука, петрушки, семян цветов. Так, например, в уголке природы мы поставили веточки березы и стали наблюдать и отмечать когда появились первые листочки. Посадив луковицы тюльпанов, мы с детьми сначала решали на какое окно поставить тюльпаны и почему? (на окне на южной стороне много света и тепла, а на окне, которое выходит на запад холодно и мало света). Для эксперимента мы нескольким тюльпанам создали парниковый эффект и закрыли их пленкой. Детям было интересно и они, приходя в группу, утром подбегали и смотрели, где быстрее вышли ростки. Наблюдения зарисовывали и отмечали в уголке природы. Наблюдая за комнатными растениями, дети отмечают, где им лучше расти, какие цветущие, кому требуется уход и т. д. На участке мы проводим наблюдения за сезонными изменениями, за работой дворника. На территории нашего детского сада много разных видов деревьев, поэтому мы наблюдаем круглый год (цветение черемухи, сирени, тополиный пух, красные гроздья рябины). Дети очень любят собирать желуди на участке и «носики» клена, красивые листья для поделок и аппликации. Проводятся наблюдения за первыми весенними цветами, за цветами на клумбах и т. д.

Как мы уже знаем, основная роль в формировании системы первоначальных естественно - научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям.

Мы знаем, что дети старшего дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно - действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности. Поэтому намного эффективнее проводить нетрадиционные занятия: путешествие, занятие - сказка, викторину, игру, интегрированные занятия, занятия с использованием ИКТ (Приложение №13). В детском саду собрана медиатека, где подобран материал «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Времена года», создан проект «В мире животных». Подобраны игры и упражнения для фронтальных и индивидуальных занятий. Методический материал используем и на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим.

Детям интересны занятия с участием героев, в гости приходит Незнайка, доктор Айболит или прилетает воробушек. Дети им с удовольствием рассказывают о животных, растениях, о правилах поведения в лесу, на реке.

На занятиях по ознакомлению с окружающим некоторые дети испытывают трудности в составлении рассказа. А ведь речь - это отражение мышления. Мы на занятиях используем схемы, с помощью которых дети могут составить рассказ о животном, птице, насекомом. Чтобы составить рассказ по схеме, детей познакомили с символами, которые ассоциируются с тем или иным понятием, обсудили значение каждого символа. Используя схемы, дети научились составлять рассказы, и некоторые дети могут рассказывать самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых.

На занятиях используем литературные произведения В. Бианки, так как они доступны и привлекательнее для детей, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности, например, занятие «Для чего нужны хвосты», «Лесные домишки», а «Синичкин календарь» знакомит детей с сезонными изменениями в природе. Детям интересны рассказы Ирины Гуриной «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка» и т. д., где дети знакомятся со строением и развитием животного и растения, выявляют причинно-следственные связи и закономерности, а так же уточняют правила поведения в природе.

Неотъемлемой частью экологического воспитания является игра. Дидактические игры экологического содержания - способствуют уточнению и расширению и закреплению знаний о растениях и животных, позволяют в игровой форме запомнить название растений, животных, птиц и т. д. (Приложение № 14).

Нами была создана игра «Путешествие по городам на Волге» (Приложение № 15).

Цель: Дать детям представления о городах Ярославской области, расположенных на Волге. Воспитывать любовь к своему родному городу, краю.

Дети в эту игру играют с удовольствием так, как к ней прилагаются те предметы, какими знаменит тот или иной город, например, город Мышкин, прилагается герб города, мышка, валенки. Детям очень коротко и доступно рассказывается про город. Так же предлагаются во время путешествия различные экологические задачи, проблемные ситуации, дети повторяют правила поведения на реке и т. д.

В группе большое количество настольно-печатных игр, направленных на экологическое воспитание, развитие связной речи, памяти, внимания: «Кто где живет», «Экологическое лото», «Почемучка», «Букашки» (по мотивам В. Бианки «Муравьишка спешит домой»), «Занимательная зоология» и т.д.

В своей работе мы широко используем экологические упражнение и как на занятиях, так и в повседневной деятельности. Они способствуют формированию нравственной позиции ребенка, например:

Упражнение «Выпусти бабочку».

Рассуждая с детьми о жизни и ее главном признаке - свободном обмене информации с внешним миром, воспитатель работает с рисунком, на котором в закрытой наглухо банке изображена бабочка.

После беседы о бабочках и их красоте, пыльце на крыльях и бережном их отношении, хрупкости и жизненном цикле превращений предлагается раскрасить насекомое. Когда работа завершена, дети отвечают на вопрос, что теперь будет бабочкой, насколько интересной окажется ее жизнь Они очень быстро замечают, что банка закрыта, и бабочка обречена. Начинается поиск решений, и все сходятся на одном, ее надо выпустить. Но как? (дети предлагают различные варианты) Педагог предлагает использовать ластик, крышка банки исчезает, и бабочка вылетает.

«Стоит на берегу город. В нем огромный автомобильный завод. Автомобили делают красивые, удобные, людям на радость. Из Волги берут воду для завода, а отработанную, с красками, вредными порошками, сливают в Волгу. Но за то автомобили очень хорошие. Что хорошо, что плохо?» (Приложение №15-а).

Такие упражнения заставляют ребенка рассуждать, мыслить, находить правильное и верное решение.

Экологическое воспитание является частью патриотического воспитания. Любовь к Родине это одно из самых сильных чувств, без которого человек не может ощущать своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал причастность к своей Родине, личную ответственность за землю и ее будущее. Поэтому экологическое воспитание основывается на использовании местного краеведческого материала.

Совместно с детьми на территории детского сада была создана малая экологическая тропа. Во время прогулок по тропе организуются наблюдения, беседы, игры, дети сталкиваются с проблемными ситуациями, в ходе рассуждений находят правильное решение проблемы (например: почему после дождя на дорожке появляется много червей).

Наш город Углич стоит на реке Волге, у нас есть много исторических, красивых мест. Познавательный интерес детей к природному окружению был очень велик, и возникла идея создания большой экологической тропы, которая выходит за территорию детского сада. Так в процессе прогулок и экскурсий за территорию ДОУ, объектами большой тропы стали:

Березовая роща;

Сосновый бор;

Берег реки Волги.

Особенно детям нравиться бывать на берегу реки Волги, на которой стоит наш древний Углич. Привлекает река детей своей красотой, мощью, широтой, простором Нами был проведён конкурс рисунков «Волга - матушка», где дети проявили все свои знания и умения и изобразили Волгу во всей ее красе: широкую, красивую, с белыми теплоходами, с чайками, Волгу «рабочую» с баржами и шлюзом.

Детьми старшего дошкольного возраста был создан альбом «Волга лазами детей», где каждая иллюстрация рассказывала нам о реке («От истока до устья», «Водные обитатели»,). Дети не только совершенствовали навыки в рисовании, аппликации, но закрепляли приобретенные ими знания, вспомнили правила поведения на воде, а так же рассуждали, что и кто может нанести вред реке. Альбом получился ярким и красочным и его можно использовать на занятиях как иллюстративный материал.

Весь собранный материал, рисунки, альбом нашли свое место в мини-музее нашего детского сада «Волга-матушка». Обстановка музея, предметы старины создают неповторимую атмосферу, которая способствует соприкосновению ребенка с историей и культурой родного края, а также способствует развитию нравственных качеств ребенка. Первыми посетителями музея, конечно же, стали дети детского сада и их родители. В музее мы проводим с детьми занятия по патриотическому, нравственному, экологическому, художественно-эстетическому развитию.

Одной из интересных методов работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Метод проектной деятельно представляет педагогу возможность систематизировать обучение и воспитание дошкольников, строить работу с учетом того, что личность ребенка самоценна. Этот метод представляет большой интерес для детей, так как спецификой проектной деятельности является комплексный и интегрированный характер, включающий в себя разные виды деятельности. Так одним из ярких и интересных событий стал проект «Цветочная поляна», в котором вместе с детьми принимали участие и родители. Реализация проекта проходила в несколько этапов:

1 этап - создание схемы участка, где нанесли объекты благоустройства и озеленения.

2 этап - обсуждение и утверждение плана работ.

3 этап - реализация идей.

4 этап - презентация проекта.

В ходе работы над проектом на участке появились красивые клумбы, уголок отдыха, оборудованный лавочками и столиком, дорожка из пеньков, новая песочница. Совместный детско-родительский проект по итогам жюри был признан лучшим и занял первое место.

Нами был создан проект «Волга - матушка» (Приложение 16), который включил в себя богатейший материал о Волге. Участниками проекта были педагоги, дети, родители, социальные партнеры.

Работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста невозможна без участия родителей. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает детей к трудовой деятельности, показывает пример отношений к объектам растительного и животного мира.

Для формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с родителями. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы. Поэтому в разработку перспективного плана вошли такие разделы, как работа с родителями и социумом.

В работе с родителями были использованы различные формы работы:

1. Анкетирование.

2. Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой», «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Цветы - земной красоты - начало».

3. Экологическая газета «Интересное рядом».

4. Родительское собрание «Экологическое воспитание детей».

5. Беседы и консультации: «Азбука поведения в природе», «Древний секрет здоровья и долголетия» (о пользе моркови).

6. Акции, праздники: «Встреча птиц» (мастерим скворечники), «Сделаем Волгу чистой» (трудовой десант на берег Волги), «Цветочная поляна » и т. д.

Родители принимали активное участие в организации мини - огорода на окне (приносили семена лука, цветочной рассады), в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в изготовлении кормушек для птиц в зимнее время

Работу с родителями мы начали с выявления экологической воспитанности самих родителей и самым эффективным методом, на наш взгляд, является - анкетирование по проблеме экологического воспитания. Была использована анкета для родителей ДОУ № 403 «Экологическое воспитание детей»[ 7]. В анкетировании было предложено восемь открытых вопросов, которые позволили опрашиваемому свободно высказывать свое мнение. Были опрошены все родители группы (13 человек) (Приложение № 17).

По результатам анкетирования родителей мы увидели, что родители имеют поверхностные представления об экологии, ответы родителей не многословны, но интерес к этой науке у родителей имеется, они поддерживают экологическую работу с детьми в детском саду и могут оказать помощь в экологическом воспитании детей.

Появился интерес родителей к информации расположенной в родительском уголке. Это папка - передвижка «Наедине с природой» (Приложение № 18), где описывались правила поведения в природе, явления природы в соответствии со временем года, поделились с древними секретами долголетия (о пользе моркови), о поре посадок и т.д.

Еще одна форма работы - экологическая газета на тему «Интересное рядом». Газета содержит интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, народные приметы.

Групповое родительское собрание (Приложение №19), проведенное в форме КВН, выступление детей, и приготовлением витаминного салата открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработке единых подходов к воспитанию детей.

Традиционным стало участие родителей в природоохранных акциях: это изготовление запрещающих знаков, которые развешивали на берегу Волги, уборка мусора на Волге совместно с родителями и детьми (Приложение № 20).

Родители приняли активное участие в создании мини - музея «Волга - матушка» в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в конкурсе рисунков «Волга, Волга».

Традиционными в детском саду стало проведение праздников «Осенины», «Встреча птиц», «День Земли», «Троица» (Приложение № 21), где родители так же принимают активное участие в создании костюмов, принимали участие в викторинах и соревнованиях.

Самое главное видны успехи такого сотрудничества. Разработанная нами система сотрудничества педагогов и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологического воспитания.

Традиционным для детского сада стало сотрудничество с социальными партнерами, с ними у нас разработаны планы на весь учебный год.

Историко - художественный музей - знакомит детей с истории города, традициями, местными художниками (Приложение № 22).

Музей ГЭС удивил детей своей современностью, где дети по Волге путешествовали вместе с « капелькой», которая рассказала много интересного про реку Волгу и ГЭС (Приложение № 23).

На станцию Юннатов дети ходят с большим удовольствием, где им не только рассказывают о птицах и животных нашего края, но и знакомят с обитателями живого уголка и дают угостить морковкой, капустой (Приложение№ 24).

Интересные встречи и экскурсии помогают не только расширить знания и воспитать у детей ценностное отношение ко всему, что нас окружает.

По нашему мнению:

Использование таких форм и методов в работе по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранную деятельность, помогает воспитывать в детях чувство ответственности за состояние родной природы, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания.

Взаимосвязь с родителями и социумом должна основываться на педагогике сотрудничества и только совместными усилиями мы можем решить такую проблему, как воспитание человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке.

2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Период с весны до лета был позитивным, благоприятным для развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, так как дети имели возможность большую часть времени соприкасаться с природными объектами в натуральном виде, а не на картинках. Всё это повлияло не только на расширение экологических представлений, и совершенствованию трудовых умений, но и оказало положительное влияние на экологическое сознание детей (экскурсии, труд на участке детского сада, посадка цветов и уход за ними и т.д.). Это проявлялось в том, что дети самостоятельно стали замечать природные объекты, которым нужна помощь, бережнее стали к ним относится и выражать своё отношение к ним. (Приложение №25,№ 25-а) Об этом говорят следующие результаты:

В разделе «Экологические представления»: о животном мире - 70 баллов, о растительном 56 баллов, живой и неживой мир - 51 балл, в целом уровень экологических представлений повысился - выше среднего - 50%(7 ч),средний- 36%(5ч), ниже среднего -14%(2ч) .

В разделе «Отношение к природным объектам» - выше среднего - 21%(3ч), средний - 37%(5ч), ниже среднего - 28%(4ч), низкий -14%(2ч)

В разделе «Умение осуществлять деятельность с природными объектами» - выше среднего - 14%(2ч), средний уровень - 72%(10ч), ниже среднего -7%(1ч), низкий -7%(1ч) (Приложение№ 26).

Таким образом, видна положительная динамика по всем разделам. По данным промежуточной диагностики хочется отметить, что у Егора.С и Матвея.Б результаты стали лучше, у детей расширились представления об окружающем мире, дети, с помощью педагога определяют связь между внешним видом животного и временем года, выполняют небольшие поручения (собрать сухую листву на участке, оборвать сухие ветки и цветы на клумбе). В целом у детей обогатились и расширились представления о животных и растениях, стали самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, выделять признаки сходства и различия, дети стали более внимательными, чуткими, не безразличным к плохим поступкам сверстников, но не все дети до конца осознают направление труда за природными объектами, их больше увлекает процесс выполнения трудовых действии.

Поэтому результаты промежуточной диагностики следующие (Приложение №26 а).

В конце учебного года проводилась заключительная диагностика по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (Приложение №27, № 27-а).

Результаты заключительно диагностики: представления о животном мире - 79 баллов, о растительном мире -67 баллов, «живой» и «неживой мир» -61 балл, таким образом, уровень экологических представлений следующий: высокий - 29%(4ч), выше среднего - 57%(8ч), средний- 7%(1ч), ниже среднего -7%(1ч). Отношение к природным объектам: высокий- 7%(1ч),выше среднего - 57%(8ч), средний- 36%(5ч). Умение осуществлять трудовую деятельность - высокий -36%(5ч) , выше среднего -21%(3ч), средний - 29%(4ч), ниже среднего - 7%(1ч), низкий -7%(1ч). (Приложение №28)

Таким образом, уровень экологического воспитания следующий (Приложение № 28 а).

При проведении заключительной диагностики и анализируя ее разделы мы увидели, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе. Большинство детей стали понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе, выполнять самостоятельно трудовые процессы, достигая хороших результатов. У детей развилась наблюдательность, появился большой познавательный интерес к окружающему миру, дети любознательны, самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, выявляют признаки «живого» и «неживого».

Сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя логопеда была сделана и на конец года. Анализ результатов диагностического уровня развития психических процессов детей показал, что уровень развития психических процессов увеличился, высокий -50% (7 детей), средний -50% (7 детей), а детей с низким уровнем психических процессов нет.

По результатам диагностики учителя логопеда мы увидели положительные результаты и в развитии речи, с высоким уровнем-36%(5 детей), средним -52%(8 детей), низкий-8%(1 ребенок).

По результатам обследования учителем - логопедом и воспитателем мы увидели, что уровень экологической воспитанности превышает результаты по развитию речи т.к. дети не только обогащали и расширяли свой словарь, а пропускали через себя, через отношение к природе, через деятельность в природе (Приложение № 29).

Подводя итоги работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что:

Закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде:

По итогам диагностики количество детей с высоким уровнем развития 36%, выше среднего 50% это говорит о том, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе, расширились представления об окружающем мире, стал проявляться интерес к природным объектам и стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, появилось желание заботиться о живом, создавая необходимые условия для жизни

Работу по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей старшего дошкольного возраста сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, способность понимать любить окружающий мир, бережно к нему относиться:

Одним из важных условий является создание предметно - развивающей среды в группе, которая обеспечивает реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей, способствует:

Познавательному развитию ребенка;

Эколого - эстетическому развитию;

Оздоровлению ребенка;

Формированию нравственных качеств;

Формированию экологически - грамотного поведения;

Экологизации различных видов детской деятельности:

Необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, которые наиболее эффективны с детьми старшего дошкольного возраста, способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе, формированию экологического сознания и умению осуществлять природоохранную деятельность.

Заключение.

Одной из самых острых и насущных проблем современного общества является проблема сохранения окружающей среды. Современная цивилизация не учит умению жить вместе с людьми и природой. Агрессивно-потребительская ориентация с ее стремлением взять у природы все, что хочется человеку, привела к экологическому кризису. Поэтому создание в регионах страны системы непрерывного экологического воспитания и образования, первым звеном которого, является, дошкольное образование стало крайне необходимо. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Экологическое воспитание дает детям возможность к дальнейшему росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического воспитания и образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществление деятельности в природе и накопление эмоционально-позитивного опыта общения с живыми существами.

В нашей работе мы рассмотрели подходы к экологическому воспитанию таких исследователей как Рыжовой Н.А., Фокиной В.Г., Николаевой С.Н. Проанализировали комплексные и парциальные программы, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Представленный нами опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, интересен системным подходом к решению проблем формирования у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для ребенка поведения, развития у детей способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, осознанно-правильному отношению к природе.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представлено через различные направления работы.

Особый интерес в работе с дошкольниками вызывает использование краеведческого материала в изучении родного края, экологического воспитания через создание мини - музея «Волга-матушка», а также мини - лаборатории, экологической тропы, проектов экологической направленности. Интересен и опыт взаимодействия с социальными партнерами и родителями в создании музея и организации всей экологической работы с детьми.

Методы и приемы работы с детьми разнообразны и соответствуют возрастным и психофизическим особенностям детей дошкольного возраста, обеспечивают индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в системе, взаимосвязано, лишь тогда у детей дошкольного возраста сформируется гуманно - ценностное отношение к природе, способность понимать и любить окружающий мир, навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Библиография.

1.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1974.

2.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1976.

3.Глушко Т.И. Воспитание основ экологической культуры у детей. Выпускная квалификационная работа [электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (дата обращения 11.12.11.)

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Феникс, 1996. с.12.

5.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: - СПб.: Детство-пресс, 2001.

6.Зенина Т. « Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников», ж// Дошкольное воспитание, 2001г.№7.

7.Контрольная работа по дисциплине: Экологическое право. На тему: «Экологическое воспитание и экологическое образование в РФ». 2009.[Электронный ресурс]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (дата обращения: 08.01.11).

8. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1989. -№5. С. 10-24.

9.Кирикэ Г.В.Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф.дис…канн.пед.наук.-М.,1993 [Электронный ресурс] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/diss /liter/112111.html (дата обращения 08.01.11)

10.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Мамедов Н.М.Экологический контекст современного образования/ Педагогическое образование. - М.,1993. С.42

11.Конспект урока. Методы и приемы экологического образования дошкольников [электронный ресурс] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (дата обращения 22.11.11)

12. Консультация для воспитателей. Обобщение опытом на тему «Экологическое воспитание дошкольников» [электронный ресурс] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (дата обращения15.11.11)

13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1997.

14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: М.: Педагогика,1986.

15.Маханева М.Д.. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста//журнал «Управление ДОУ» №2 2005. с.59

16.«Мы». Программа экологического образования детей М 94 / Н.Н.Кондратьева и др. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб: «Детство - пресс», 2001.

17.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. - с 3.

18. Николаева С.Н.Методика экологического воспитания в детском саду сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада\ - 3 -е изд.- М.: Просвещение, 2001.

19.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20.Николаева С.Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.

21.Проект ФЗ «Об экологической культуре».

23. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- с. 97.

24.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М., 1958.

25. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж//Дошкольное воспитание, 2001 г.№6.

26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду лекция№1 [электронный ресурс]» Содержание экологического образования дошкольников» http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (дата обращения 15.10.11)

27.Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.- сост.Е.Н.Ефимова - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. -

28.Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа.\ Сост. П.Г.Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей».

29.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений/ Под ред. Т.И.Ерофеевой.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.

30.Субботский Е.В. Развитие ребенка. Особое мышление дошкольника.[электронный ресурс ] http://yandex.ru/yandsearch?text (дата обращения 5.12.11).

31.Фокина В.Г. Экологическое воспитание-это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.//Дошкольное воспитание.-1995.-№7.

32.Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.

33.Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие.- 2-е изд - М., 1990.

34.Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П.-М.,1982.

35. Эльконин. Развитие личности ребенка дошкольника. [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (дата обращения 14.12

Обобщение опыта работы

Выполнил воспитатель

Анистратенко И. П.

МБДОУ№36 «Светлячок».

Г. Майкоп 2018

«Экологическое воспитание в условиях Доу в соответствии ФГОС».

Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего Мир

природы с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе,

вечный

источник детского разума.

В. Сухомлинский.

Экология – это наука, которая изучает законы природы, взаимодействие живых организмов с окружающей средой, основы которой заложил Эрнст Геккель в 1866 году. Однако люди интересовались секретами природы еще с древности, имели бережное отношение к ней. Понятий термина «экология» существуют сотни, в разные времена ученые давали свои определения экологии. Само слово состоит из двух частиц, с греческого «ойкос» переводится как дом, а «логос» - как учение.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС - это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

Устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

Бережного отношения к природе;

Правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

Моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

Эмоциональной отзывчивости к живой природе;

Положительных эстетических ощущений от любования природой;

Умений познавать особенности окружающего мира.

Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны.

Из моего опыта работы могу сказать: ведь как раз в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. С другой стороны познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.

Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:

Наблюдения,

Опыты,

Исследования,

Игры,

Труд,

Художественно-эстетическая практика,

Знакомство с природоведческой литературой,

Занятия физкультурой и спортом,

Встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды,

Посещение выставок (домашних животных, выставки цветов),

Участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов,

Экологические тренинги ,

Создание экологических агитбригад и «зеленого патруля»,

Коллекционирование объектов природы,

Изготовление лэпбуков.

Считаю, что важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:

на обучающих занятиях;

в повседневной жизни.

Необходимо стремиться теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Я привлекаю детей к уходу за растениями и животными, к сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе .

В своей работе использую следующие формы деятельности, которые имеют широкий спектр осуществления экологического воспитания.

Формы экологического воспитания

-Непосредственно образовательная деятельность. Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Они позволяют формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления.

-коллективные;

-групповые;

-индивидуальные.

Среди коллективных форм наиболее популярными являются экологические праздники, «Осень золотая», «Зимушка-зима», «Встреча весны», «Здравствуй, лето», акция «Покормите птиц зимой», «Птиц встречаем», «Неделя добра», посадка деревьев. Также часто практикую совместную трудовую деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в экологических тренингах, занятиях доброты, экологических выставок, конкурсах рисунков.

В групповых формах работы использую экскурсии, исследования и проведение опытов. Считаю, что эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, раздачи листовок в природоохранных акциях.

В индивидуальной форме организую наблюдения за природой. Положительные эмоции вызывает у детей такие разновидности индивидуальной деятельности, как участие в конкурсах, художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.

Эффективными Методами экологического воспитания дошкольников являются экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС, нужно отдавать предпочтение игровым, наглядно-действенным и проектным .

В педагогическом процессе использую различные методы обучения:

наглядные,

практические,

словесные.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, видеофильмов, презентаций. Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Словесные методы – это мои рассказы и рассказы детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. В работе по ознакомлению детей с природой использую методы в комплексе, правильно сочетаю их между собой .

Наблюдение Основным методом экологического воспитания является наблюдение. Он позволяет осуществить чувственное познание объектов природы. При этом могут быть задействованы все формы восприятия.

Чаще всего дошкольникам предлагаю понаблюдать за состоянием природы и жизнью растений. Такие наблюдения провожу регулярно на протяжении всего года. Данный вид работы является обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого периодически объектами наблюдения становятся птицы, домашние животные и насекомые. Примерно 1-2 раза в месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности взрослых.

При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:

Объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;

Время для наблюдения должно составлять 5-10 минут;

Нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.

Главное, чтобы наблюдение не являлось самоцелью. Необходимо, чтобы данный процесс был многоступенчатым:

Восприятие объектов природы;

Исследование характеристик данного объекта, его взаимосвязь с другими предметами или явлениями;

Творческое отображение полученной информации.

В процессе наблюдения направляю деятельность дошкольников, задаю вопросы, ставлю перед ними проблемные задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую деятельность самостоятельно.

Игра

Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.

Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.

Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.

Экспериментальные игры позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»).

Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, использую несложные опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Практикую сюжетные игры, игры-практикумы, игры - иллюстрации и инсценировки. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов

Также в своей практике дошкольного воспитания в ознакомлении детей с природой широко использую разнообразие нескольких групп игр: Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, подводят детей к умению обобщать и клас- сифицировать.

Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Провожу их для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Проектная деятельность

Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.

Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» с взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролево-игровые, творческие проекты. Обычно – это могут быть кратковременные групповые, индивидуальные проекты.

Создание экологической среды

Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у дошкольников, является создание в детском саду и в группе благоприятной экологической среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий.

Наиболее распространенными разновидностями такой формы работы являются создание «Центра природы», разведение комнатных цветов, оформление клумбы. Воспитательный эффект будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и растениями, а принимать активное участие в уходе за ними. Интересная и разнообразная работа проводится в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Немалое значение в воспитании детей имеет пример родителей. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка. Совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использую как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы основываются на педагогике сотрудничества:

-Анкетирование , проведение опросов

- Беседы

- родительские собрания в нетрадиционной форме (деловые игры, бюро педагогических услуг, вопрос- ответ),

-Консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.

- Календарь интересных дат

–совместные досуги , праздники, викторины и т. д.

- Участие в выставках, смотрах-конкурсах.

- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в «Центре природы».

- Выпуск газет, экологических, плакатов, папок - передвижек.

Таким образом, формирование экологического сознания, экологической культуры - это длительный процесс, началом этого пути является дошкольное детство.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее.

А в заключение хочу сказать, что самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, и родителей желание любить, беречь и охранять природу.

Елена Столярова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8 «СКАЗКА»

Из опыта работы

Тема : «»

Ф. И. О.:Столярова Елена Павловна

Место работы : Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 «СКАЗКА»

Должность : Воспитатель

Общий трудовой стаж : 10 лет

Педагогический стаж : 6 лет

Образование : высшее, Армавирский государственный педагогический университет.

Обобщался ли ранее опыт : нет

Дата внесения опыта :

1. Введение

2. Актуальность

3. Условия возникновения и становления опыта

4. Длительность работы над опытом

5. Средства достижения цели

7. Цель, задачи

Введение

Экология – это наука , которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом» . Моря и реки, леса и горы, деревни и города… Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает , а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Самоценность дошкольного детства очевидна : первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало становления личности. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу» , чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Актуальность

Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействие общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитывать поколение , которому присуще особое видение мира, как объекта его постоянной заботы.

Экологическое образование - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать Экологическое образование надо с младшего возраста, т. к. в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения. с которыми ребёнок сталкивается каждый день.

Условия возникновения и становления опыта

Экологическое воспитание - это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии , которые он усвоил в процессе обучения. Экологическое воспитание является равнодействующей всех сторон воспитания умственного , нравственного, патриотического, эстетического, физического, трудового.

Длительность работы над опытом Над темой : «Экологическое воспитание дошкольников » в образовательном процессе я работаю в течение одного года.

Средства достижения цели : Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту .

Девиз :

«Берегите эту Землю, эту воду,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте всех зверей внутри себя.»

Цель работы - сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью, к здоровью окружающих.

Мною определены следующие задачи :

Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам;

Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;

Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;

- Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

Я творческий, эмоциональный человек, этой теме всегда уделяла много внимания – это формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитание нравственных чувств . На данном этапе изучила очень много литературы по экологическому воспитанию детей :

За основу в своей работе я взяла программу Н . А. Рыжовой «Наш дом – природа» и технологию З. Ф. Аксеновой - «Войди в природу другом» .

При написании опыта я следую следующим педагогическим принципам :

Системность;

Наглядность;

Доступность;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Сезонность.

На мой взгляд, экологию можно пропустить через все виды деятельности дошкольника . За счёт этой возможности работа моя получается и полезной и интересной как для меня, так и для дошколят .

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. В потешках оживают все явления и силы природы : солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа. Дети как будто сами вступают с ними в контакт.

Чтение сказок должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей , так считает доктор педагогических наук Н. А. Рыжова, я с ней полностью согласна. Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают, запоминают, но сами рассказать затрудняются. Но с этой проблемой мне помогает справиться театральная деятельность, которой я люблю заниматься с детьми раннего возраста. Детям нравиться показывать сказки, быть артистами, уходит смущение, даже самый застенчивый ребенок выступает с удовольствием. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей, пополняется и активизируется словарь и конечно развивается память, внимание. Я очень хорошо знаю индивидуальные особенности каждого ребенка, на что он способен в той или иной ситуации, поэтому при распределении ролей подхожу с пониманием к ним. Если ребенок захотел быть кем-то в сказке, а я знаю, что у него может не получиться и он расстроится, замкнется, тогда я стараюсь убедить его взять другую роль и при этом не ущемлять его достоинства.

Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из целей моей работы является , совершенствование умений и навыков детей наблюдений за живыми и неживыми объектами природы. В процессе наблюдения дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы, у них возникает наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы. Наблюдения с детьми организую при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.

В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания детей, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий обобщения и систематизаций знаний.

Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны :

Оформлен уголок экспериментирования (опыты , эксперименты, наблюдения)

Организован огород на окне. Дети выращивают лук, фасоль, петрушку, огурцы, цветы….

Создана картотека, включающая подборку экологических игр , физкультминуток, загадок и стихотворений о природе, презентаций, песен.

Создана мини библиотека детской литературы, энциклопедии.

Большое внимание уделяю работе с родителями . Основной целью в работе с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребёнка . Необходимо, чтобы воспитание детей в ДОУ и в семье было едино. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых , добрых, уравновешенных и любящих людей. Для достижения этой цели я организую экологические праздники для детей и родителей, выставки, игры-тренинги, консультации. Очень насыщено и познавательно стараюсь проводить родительские собрания. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры . В. А. Сухомлинский говорил о игре так : «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.

Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде всего в дидактических играх.

Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности . Дидактические игры, использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а так же в экспериментальной деятельности воспитанников . Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни : «Лягушата и цапля» , «Мыши и кот» , в некоторых играх отражаются явления неживой природы : «Капельки» , «Солнышко и дождик» . Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств

Словесные игры : «Узнайте по описанию» ; «Хорошо – плохо» ; «Что лишнее?» ; «Узнай по голосу» ; «Кто как кричит?» ; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Для более глубокого изучения этой темы изготовила мини-макеты «Скотный двор» и «Лесная поляна» , здесь дети видят разницу жизни домашних и диких животных.

В своей работе использую опытно -исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

Опытно -исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, она может быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь помогает уголок природы, где содержатся комнатные растения. Растения уголка природы дети видят ежедневно, под моим руководством дети систематически наблюдают, ухаживают за ними. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение . У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать. Так же создала уголок природы, где находится природный материал, наглядные пособия, дидактические игры, картотеки загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, художественного слова, физкультминуток, пальчиковых игр, календарь природы (дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы, вставляя картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице, «огород на окне» .

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. Я считаю, что проектная деятельность (как способ реализации личностно-ориентированного подхода в образовании) - это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Проект – в переводе – это план замысел, это «игра всерьез» , где результаты значимы и для детей, и для взрослых. Проектирование ориентировано на уникальные отношения «ребенок-взрослый» , которые строятся на соучастии в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Мною разработаны экологические проекты :

«Витамины растут на грядке»

Цель :

Расширить и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности.

Объяснить, что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.

«Дикие и домашние животные»

Задачи :

Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. -Познакомить детей с витаминами.

Учить различать овощи по цвету, форме, величине.

Закреплять приобретенные знания.

Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка) .

Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.

-Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности (посадка лука) ; воспитывать культуру питания , понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.

«Дикие и домашние животные»

Цель проекта :

Развивать устойчивый познавательный интерес

К диким и домашним животным, как к живым существам.

Формировать представления о животных :строение, характерные признаки- размер, об особенностях образа жизни (как двигаются, что едят, какие звуки издают) .

Способствовать возникновению любви и заботы к домашним животным, появлению любознательности.

Создать в группе условия для расширения представления о животных.

Привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности.

Задачи :

Формировать у детей первоначальные представления о диких и домашних животных, расширение кругозора детей.

Развивать умение детей отвечать на вопросы воспитателя .

Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений о животных, посредством чтения детской художественной литературы.

Развивать эстетическое восприятие .

Развивать мелкую моторику рук.

Формировать умение выполнять имитационные движения, подражать движениям животных.

Соблюдать элементарные правила поведения с животными.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей .

Приобщать детей к музыке.

ВЫВОД :

Опыт моей работы показал , что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников , в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту , ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.

Детские годы самые важные и как они пройдут зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы.

Предполагаемые результаты.

Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.

Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.

Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.

Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей .

Планирование работы на будущее .

1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию .

2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.

3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа .

4. Разработка и внедрение долгосрочного проекта.

Ольга Олейник
Опыт работы по экологии «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

(Слайд №1) Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и воспитатель должен заботиться о воспитании у своих детей чувств безграничной любви к Родине. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир.

В. А. Сухомлинский

(Слайд №2)

Веками человек был потребителем по отношению к природе : жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И вот существующие экологические изменения на планете побуждают ныне живущих людей глубже вникать в суть данной проблеме. Из – за неразумного отношения к ней и к ее ресурсам, человечеству грозит вымирание. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. Поэтому тема моего опыта работы звучит так «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста ».

Слайд№3 Актуальность поднимаемой мной темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников – настоящая проблема времени : только экологическое мировоззрение , экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.

Я считаю, что начинать нужно с самых маленьких. Ребенок приходит в мир добрым, ласковым, любящим и веселым. Он познает все с великим удовольствием. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое.

Воспитание экологической культуры дошкольников – многоплановый многоструктурный процесс.

Слайд№4 (цель)

Приступая работать по этой теме , я поставила перед собой цель - воспитать защитников природы , дать им первоначальные экологические знания , научить милосердию, привить им любовь к живому. Кроме того, я стремлюсь сформировать у детей умения и навыки ухода за растениями и животными.

Слайд№5 (задачи)

Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи :

Научить ребенка воспринимать окружающий мир через понимание закономерностей природных процессов.

Установить взаимосвязь с окружающим миром, взаимосвязь природы и человека.

Помочь ребенку выработать личностное отношение к окружающему миру.

Развивать эстетические чувства, умение видеть и чувствовать красоту природы родного края.

-Воспитывать у детей желание участвовать в посильном труде по уходу за растениями и животными.

Слайд № 6

В своей работе использую следующие принципы экологического образования дошкольников :

Научность,

Доступность,

Гуманистичность,

Системность,

Преемственность,

Интеграция.

Основным принципом экологических знаний является принцип научности. В экологическом образовании принцип научности предполагает знакомство с совокупностью элементарных экологических знаний , которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения и экологического сознания .

Доступность :

Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста . Доступность предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Важно, чтобы дети имели возможность знакомиться с явлениями живой природы в процессе активной деятельности.

Слайд№8 Гуманистичность

Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Личным примером, словом и делом я формирую у детей представления о природе, как величайшей ценности, развиваю понятие ее неповторимости, руководствуясь принципом «Не навреди» .

Интеграция

Я стараюсь дать экологические знания с точки зрения всестороннего развития личности ребенка, соприкасаясь со всеми областями развития.

Слайд№9 Системность

Системность включает формирование у ребенка систему знаний и организации системы различных видов детской деятельности. В экологическом образовании важна последовательность усвоения знаний.

Преемственность

Принципиальная особенность системы экологического образования – это преемственность всех ее звеньев. Я стараюсь сохранить преемственность с семьей, используя разные формы работы .

Слайд №10 Формы и методы работы

Чтобы повысить эффективность экологического образования использую в своей работе с детьми различные формы и методы :

экологические экскурсии ;

Уроки доброты;

экологические конкурсы ;

экологические акции ;

Лаборатория юного эколога ;

экологические выставки и экспозиции;

Дни экологического творчества ;

экологические сказки ;

экологические занятия ;

Обсуждение и проигрывание ситуаций;

Трудовой десант;

экологические игры (дидактические и речевые логические задачи, сюжетно-ролевые, подвижные игры).

Слайд№11 (развивающая среда)

При использовании таких форм и методов, стараюсь раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам воспитателя , хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность , искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты , но и её понимание и познание.

Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой я личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Первое, что я сделала, это создала развивающую среду в группе экологического направления , где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы. Для обогащения детских знаний использую большое количество настольно – печатных игр. Изготовила и систематизировала дидактические игры и пособия экологического содержания : «Кто это?» , «Кто что ест» , «Кто, где живет?» , «Кому нужна вода?» и т. д

Слайд №12 (Природный уголок)

В моей групповой комнате оформлен «Уголок природы» . В уголке природы находятся : комнатные растения, мини огород, природный материал, художественная литература, календарь природы.

Слайд№13 (развивающий материал)

Подобран и создан интересный развивающий материал : таблицы, картины, географические карты. Совместно с детьми изготовила альбом о природе и гербарий. На занятии по экологии эффективно использую прием моделирования. С помощью демонстрации модели успешно осуществляла обобщение и систематизацию знаний детей о природе . При изучении темы «Животные и растения нашего края» завели «Жалобную книгу» природы. В ней записываем жалобы, поступившие от растений и животных. А в свободное время от занятий ребята обсуждают поступившие жалобы и решают, что можно сделать, чтобы помочь природе.

Слайд №14 (макеты)

Для познавательной, эстетической, обучающей деятельности мы создали макеты :

Водная среда и ее обитатели

Зоопарк

Слайд№15 (исследовательский уголок)

Большой интерес у детей вызывает работа в исследовательском уголке.

В данном уголке есть жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, семена подсолнечника, скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки. С осени собираем и засушиваем листья и плоды разных растений. Раскладываем по коробочкам или мешочкам. (Можно использовать пустые пластиковые баночки из под витаминов с проделанными дырочками.) А потом пробуем по запаху определять, что это за растение.

С детьми проводим опыты с водой , песком, растениями, природными камнями. Листья дети собирают сами и приносят в группу, засушивают их, а затем используют в своих творческих работах . В свободное от занятий время с детьми изготавливаем из природного материала поделки.

Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними (водой, воздухом, песком, растениями) позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка.

Слайд№16 (экспериментальная деятельность)

Проводимые наблюдения, опыты , эксперименты позволяют обогатить опыт ребенка – дошкольника , стимулируют мыслительную активность, детскую любознательность, самостоятельность, удовлетворяют естественную потребность к деятельности. При организации опытов и наблюдений важно , чтобы ребенок приобретал гуманный опыт познания действительности, чтобы данные виды деятельности были безопасны не только для самого ребенка (что, безусловно очень важно, но и для живых объектов, т. е. опыты , наблюдения и эксперименты должны нести не только познавательную нагрузку, но и воспитывать доброжелательное отношение к живой природе.

Слайд№17 (мини-библиотека)

В группе оформлена мини-библиотека. Здесь собрана разнообразная литература тематической направленности, энциклопедии растительного и животного мира для детей дошкольного возраста . Литературу известных детских писателей природоведов Пришвина, Бианки использую на занятиях, тематических чтениях. В свободное время с детьми разучиваем стихи о природе известных наших поэтов А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина и других.

Слайд №18 (Театрализованная деятельность)

в своей работе я широко использую народный фольклор. Мудрость, заключенная в сказках, потешках, загадках воспитывает у детей к выразительному слову, учит добру, любовь к родине и родной природе. Любят дети участвовать в постановке экологических спектаклях . Это помогает в игровой форме давать элементарные знания.

Слайд №19 (Экологические праздники )

Для закрепления знаний, впечатлений, полученных на прогулках, экскурсиях, занятиях в детском саду проводятся экологические праздники , досуги, викторины : «День Земли» , «В гостях у Лесовика»

Одной из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем , доступных пониманию детей . По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода. Я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Слайд №20 (Формы работы с родителями )

Экологическое воспитание не должно ограничиваться рамками детского сада. Я стараюсь сохранить преемственность с семьей. Так как работа с родителями является одной из составных частей работы дошкольного учреждения . В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии) .

Ещё одна моя форма работы с семьёй - педагогические ширмы, в которых родителям даю чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы я знакомлю детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием : почему так говорят?

В помощь родителям сделала папку «Лекарственные травы» , «Зеленый мир на окне» , «Нетрадиционные методы оздоровления» .

Слайд№22 (Работа с родителями )

Периодически проводятся тематические выставки детских рисунков о природе :«Мир глазами детей » ,» Как я провёл лето», «Листопад» , «Зимушка- зима» , «Тает снежок, ожил лужок» . Также привлекала родителей к участию в озеленении территории детского сада.

Слайд№23 (Поделки с родителями)

Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала» . Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенные результаты : родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя , создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал : позиция родителей как воспитателей стала более гибкой . Только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного .

Слайд№24 (Используемые технологии)

Для достижения результатов я использую технологии :

Игровые,

Технологии исследовательской деятельности,

Технологии проектирования в экологическом воспитании .

Исследовательская деятельность ребенку помогает выявить актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.

Используя в своей работе следующие методы и приемы исследовательской деятельности :

Наблюдения,

опыты ,

Дидактические игры,

Моделирование ситуаций,

Трудовые поручения.

Слайд №26 (проектная деятельность)

Реализовали с детьми проект «Береза-русская моя»

В ходе проекта мы оформили мини – музей «Березка» .

Не просто так выбрали проект о березе. Дети сами натолкнули меня на данный предмет исследования. Интересовались этим деревом, задавали много вопросов о нем. Проект познавательно-исследовательский и долгосрочный. Родители являются непосредственными участниками нашего проекта. В процессе работы над проектом дошкольники отметили ее роль как лекарственного сырья; изучили чудодейственное влияние листьев на здоровье человека. На основании исследования пришли к выводу : необходимо сохранять и бережно относиться к березке, потому что она красива и целебна. Данный проект способствовал развитию творческого и интеллектуального мышления дошкольников , умения приобретать знания из различных источников. Благодаря проделанной работе , наши дети осознанно могут ответить на вопрос, почему необходимо бережно относиться к березке.

Слайд№27 (Результаты моей работы )

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты :

Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление ;

Дети учатся практическим действиям по охране природы;

Развиваются умственные способности детей , которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления в различных видах деятельности.

В результате освоения детьми поставленных мною задач, повысился уровень по экологической воспитанности , прежде всего.

Таким образом, считаю, что экологические знания положительно влияют на развитие личности ребенка : развивают чувство ответственности за природу родного края, воспитывают гуманное отношение к окружающей среде, формируют первоначальные экологические представления у детей младшего дошкольного возраста .

Слайд№28 (Перспектива на будущее)

В будущем планирую создать совместный проект «дети – воспитатели -родители » : «Земля – наш общий дом» .

Представить презентацию «Моя семья в лесу» или «Моя семья на даче»

Слайд№29 (Публикации)

Как результатом своей работы имеются публикации на сайтах :

Дет сад №18

Слайд№30 (Мои достижения)

За участие в конкурсах и за публикации получены сертификаты и свидетельства .

Думается, что совместные усилия воспитателей и родителей дадут положительные результаты. Хочется верить, что навыки и умения детей , полученные от общения с природой родного края и есть те зерна орошенные в благодатную почву, которые дадут прочные ростки бережного отношения ко всему живому Земле. Возможно, это их будущее, а пока они могут кормить птицу, оберегать деревья, заботиться о животных. И если хотя бы у одного- двух воспитанников войдет в привычку забота о природе, они обязательно передадут отношение к окружающему миру друзьям, близким.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем :

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Слайд№29 (Спасибо за внимание)

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии — это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшие людей в последнем столетии, — вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

К плохой среде обитания, загрязнённым воде и воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях. Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. имеет важное социальное значение для всего общества. Своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны — работники сферы дошкольного воспитания и родители детей.

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Многолетнее накопление теоретического и практического материала, а так же апробирование его в работе с детьми 4-7-летнего возраста позволило нам создать систему работы направленную на формирование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры. Основная цель, которой — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним. Для достижения этой цели решаем следующие задачи :

развивать познавательный интерес к миру природы.
направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.
воспитание экологического сознания, нравственного отношения к миру.
формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе

Система работы по воспитанию экологической культуры детей дошкольного возраста

Формы и методы работы с детьми

региональный компонент
научность и доступность понятий
принцип «спирали»
междисциплинарности и интеграции
содержания — занятия и уроки;
экологические минутки;
экскурсии;
экологические сказки;
практическая деятельность в природе;
природоохранные акции;
реклама;
эксперименты и опыты;
развивающие дидактические игры.
выставки

Работа с родителями

ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы, собрания, конференции и т. д.);
организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника).
ознакомление родителей с результатами обучения (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в уголках для родителей и прочее);
туристические походы на природу, соревнования.

Развивающая экологическая среда

зимний сад;
уголки в группах (экспериментальные, природные, коллекционные);
растительный мир на участке;
учебно-наглядные пособия;
живой уголок

Основополагающими принципами нашей работы по экологическому воспитанию являются:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края) позволяет:

формировать у детей понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;
использовать имеющую у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;
помогает решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств, воспитания гражданственности.
создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

Принцип научности и доступности понятий . На каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют знания. Таким образом, естественные научные знания оформляются по схеме: «представления — понятия — знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержаний.

Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание и утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению интереса.

Из-за небольшого объема часов в учебном плане, выделяемых для изучения природного мира, только на познавательных занятиях невозможно достичь нужного результата. Поэтому мы используем принцип междисциплинарности и интеграции, который позволяет соединить всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Таким образом, почти каждая тема по экологии подкрепляется продуктивными видами деятельности (рисование, ручной труд, аппликация и т.д.) и крупица за крупицей в детские сердца закладывается гуманное отношение к природе. Приведу пример. На одном из занятий по математическому развитию в подготовительной группе я знакомила детей со способами уравнивания двух множеств. Выставила на наборное полотно 7 цветов и 6 бабочек. На вопрос: "Что нужно сделать, чтобы цветов и бабочек стало поровну?" — дети ответили: "Пусть прилетит еще одна бабочка, и будет поровну, по 7". "А еще как?" — спрашиваю я. И тут один мой воспитанник говорит: "А больше никак, потому что цветы срывать нельзя!". Я испытала чувство гордости за детей, которые начали самостоятельно проявлять экологическую грамотность. И таких примеров немало.

Формы и методы работы с детьми по экологическому воспитанию

В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Поэтому мы стараемся строить занятия таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на интересующие детей вопросы и удовлетворить их любопытство. А с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний. Причем главную цель занятия мы видим не в передаче знаний от педагога к ребенку, а в приобщении детей к систематической и творческой деятельности. Для этого мы разнообразили структуру и методы проведения занятий, способствующих развитию логического мышления и активности детей. Для организации интересной мыслительной деятельности помогают : урок-путешествие, занятие-сказка, викторина, игра, и т.д. Проводим такие занятия в группе, в учебном классе, в зимнем саду, если позволяют погодные условия на участке, в парке.

На таких занятиях широко используем :

блицопрос (предварительно дети повторяют материал, необходимый для изучения новой темы);
проблемные ситуации или проведение опытов (позволяющих «открыть новое знание») ;
практическую работу и поисковую деятельность;
игровые приемы.

В утренние часы традиционным стало проведение экологических минуток . Их цель — создание проблемных ситуаций или моделирование биоцинозов. Биоциноз — это совокупность всех живых организмов, обитающих на данной территории. С помощью моделирования можно установить закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а так же решить ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме. Например, биоциноз зимнего леса, где объекты помещены в нетипичное положение (рыжая белка, серый заяц, насекомые, растения, птицы). Задание для детей: найти ошибки и обосновать ответы.

Большое значение в экологическом развитии придаем экскурсиям .

Детям очень нравятся экскурсии в океанариум, где они могут увидеть множество необычных жителей водного мира

На экскурсиях знакомим детей с многообразием органического мира, проводим наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года. Дети учатся ориентироваться на местности, знакомятся с особенностями города и края. Особое внимание при проведении комплексной экскурсии мы уделяем организации деятельности детей: Приучаем детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать заповедям , которые необходимо выполнять гостям природы.

1 заповедь : соблюдение тишины (Л.П. Симонова).
2 заповедь : терпение (умение длительное время наблюдать за растением, животным).
3 заповедь : внимательность (учим находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей).

Экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом.

Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам нравятся волшебные сказки. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в экологическом воспитании. Они помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность.

Практическая деятельность в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Мы учим детей осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

Природоохранные акции — это общественно-значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Совместно с родителями мы часто проводим такие природоохранные акции:

«Чтобы деревья были большими» (посадка деревьев осенью)
«День цветов» (создание цветочных клумб)
«Лесная аптека» (сбор лекарственных трав)
«Птичья столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время)
«Чистое утро» (уборка территории)
«Чтобы дольше жили книжки» (уход и обновление) и т.д.

С уверенностью могу сказать, что, участвуя в акциях, дети пропускают знания через себя, используют их на практике, приходят к пониманию природных процессов, они осознают ответственность за последствия некоторых своих действий, они растут увлечёнными, не равнодушными людьми.

Реклама — это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу и играют в нее. Опыт показывает, что, предложив детям создать свою рекламу, они с восторгом включаются в эту игру. Чтобы составить рекламу ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Например: Ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания: «Я дятел, живу в лесу. У меня красивый клюв, с его помощью я лечу деревья, уничтожаю вредных насекомых. Без меня лес пропадет».

Эксперименты и опыты. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому большое внимание в нашей работе отведено опытам и экспериментам. В процессе работы учим детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Например: Очень просто и легко объяснить пятилетнему ребенку, что нас окружает воздух и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на ладошки и почувствовать ветерок, взмахнуть рукой около листка, лежащего на столе и увидеть, что лист двигается. Подвести детей к выводу, что воздух невидим, но когда мы приводим его в движение, наблюдаем, что предметы двигаются. Перед нами стоит задача связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей. Подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры . Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Игра "Пищевые цепочки водоёма"

Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.

Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:

Комар - лягушка - цапля
червячок - рыбка - чайка
водоросли - улитка - рак
ряска - малёк - хищная рыба

Игра "С чем нельзя в лес ходить?"

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Игра «Гимн природе» Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о своей матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме. Дети могут быть осенними листочками, капельками дождя и т.д.

В нашем дошкольном учреждении силами педагогов и родителей создана развивающая экологическая среда для повышения эффективности экологической работы с детьми. Элементы развивающей среды, представленные в таблице, способствуют:

познавательному развитию ребенка;
эколого-эстетическому развитию;
оздоровлению ребенка;
формированию нравственных качеств ребенка;
формированию экологически грамотного поведения;
экологизации различных видов деятельности ребенка.

Для полноценного осуществления экологического развития детей, наша система работы в ДОУ сочетается с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам природного и растительного мира. Разработанные нами рекомендации для родителей направлены на создание условий приобщения детей к природе в семье.

Доступность. Создаваемые родителями образы природы должны быть реалистичными, близкими эмоционально - чувственному опыту ребёнка.
Яркость и колоритность образов. Чем ярче выражены особенности природного образа, чем чётче они отражены в рассказе или беседе с детьми, тем сильнее они действуют на их чувства и сознание.
Учёт жизненного опыта и интересов детей в процессе приобщения к природе.
Объяснение сущности природы, её явлений и механизмов.
Осуществление процессов приобщения к природе: в домашне-бытовых условиях, общественно- трудовой деятельности в рамках семьи.

Эколого-развивающая среда в домашних условиях должна включать:

Уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними. Здесь возможно, но не желательно нахождение каких-либо зверьков (хомячков, морских свинок, черепах, рыбок, птичек и т.д.);
Оснащение необходимыми средствами для самостоятельной исследовательско- практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.
Фотографии на тему "природа”, журналы и книги о родной природе и всего мира в целом.

Итоги работы

Анализ работы по данной системе экологического образования детей позволяет нам сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. На занятиях по познавательному развитию дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных вопросов. Научились логически мыслить, связно рассуждать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки предметов и объектов природы. Знания, полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Ребята с удовольствием играют в «экологию», в «учёных», в «лабораторию», в «коллекционеров», в «геологов»; на территории садика весной и летом уже не увидишь брошенный и увядший букет цветов. Появилось стремление к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, города. Полученными впечатлениями, знаниями, переживаниями, дети делятся со своими родителями и с другими детьми, вводят их в сюжеты своих игр. На основе сотрудничества мы добились доверительных взаимоотношений родителями, их заинтересованного, неравнодушного отношения к развитию и воспитанию детей.

Результаты диагностики показали, что высокий уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников составляет 75 %, средний 23 %.

Таким образом, видно, что разработанная нами система экологического образования детей в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективна. Ну а самое главное в экологическом воспитании - личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.