Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Введение.
Глава 1. ВИДЫ НАУЧЕНИЯ.
Импринтинг. Условнорефлекторное. Оперантное. Викарное. Вербальное.
Глава 2. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.
2.1. Начальный этап научения.
2.2.Особенности научения детей в младенческом возрасте.
2.3. Научение детей в раннем возрасте.
Заключение.
Список литературы. ВВЕДЕНИЕ Понятием научение пользуются тогда, когда хотят подчеркнуть результат учения. Оно характеризует факт приобретения человеком новых качеств и свойств в процессе учения. Этимологически это понятие происходит от слова «научится» и включает всё то, чему действительно может научиться индивид.
Сначала заметим: далеко не всё, что связано с развитием, может быть названо научением. В него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. Они мало или почти не зависят от обучения и научения. Например, внешнее анатомо – физиологическое сходство ребёнка и родителей, умение схватывать предметы руками, следить за ними и ряд других возникают в основном по законам созревания.
Всякий процесс, называемый научением, не является, однако, совершенно независимым от созревания. Это признаётся всеми учёными, и вопрос только в том, какова мера этой зависимости и в какой степени развитие определяется созреванием. Вряд ли, например, можно обучить ребёнка говорить до того времени, когда у него созреют необходимые для этого органические структуры: голосовой аппарат, соответствующие отделы головного мозга, ответственные за речь, и другое. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма. Научение в гораздо большей степени зависит от созревания, чем, наоборот, созревание от научения, так как возможности внешнего влияния на генотипически обусловленные процессы и структуры в организме весьма ограничены.
Глава 1.
ВИДЫ НАУЧЕНИЯ
Импринтинг
У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. Это – научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длинным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям жизни с использованием практически готовых форм поведения. Например: достаточно прикоснуться каким – либо твёрдым предметом к внутренней поверхности ладони новорождённого, как у него автоматически сжимаются
Возраст от рождения до трех лет является одним из ключевых в жизни ребенка, т.к. во многом определяет его будущее психическое развитие. На этом этапе появляются три важнейших новообразования: прямохождение, которое обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве и приток необходимой для его развития информации; речевое общение, играющее огромную роль в развитии мышления и саморегуляции поведения, и помогающее ребенку приобщаться к человеческой культуре; предметная деятельность, благодаря которой развиваются способности ребенка.
Каждый из этих факторов незаменим, а все вместе, они достаточны для разностороннего развития растущего человека.
Ведущая деятельность в младенчестве, по Д.Б. Эльконину, эмоциональное общение с матерью. Поэтому на данном этапе мать является ключевой фигурой в жизни ребенка. Прежде всего, она должна полностью удовлетворять все насущные потребности ребенка: в пище, тепле, эмоциональном комфорте, телесном контакте. Именно в этот период от характера общения с матерью во многом зависит, как будут складываться в дальнейшем эмоциональные контакты человека с другими людьми. Таким образом, на данной стадии развития формируется чувство базисного доверия (или недоверия) к другому человеку.
Основные сферы научения в младенческом возрасте - движение и психические процессы (восприятие, память, речевой слух, наглядно- действенное мышление).
В первый год жизни очень важно позаботиться о развитии двигательной активности ребенка. Руки и ноги младенца должны достаточное количество времени быть свободными, поэтому не рекомендуется ребенка сильно плотно пеленать и долго так держать. С полутора месяцев можно начинать выполнять с ребенком специальные физические упражнения. Со второго полугодия ребенок может воспроизводить движения взрослых, т.е. он готов к викарному научению.
С двух месяцев с ребенком следует как можно больше разговаривать во время кормления и ухода. При этом желательно, чтобы ребенок хорошо видел лицо говорящего, его мимику и жесты. Данный момент важен, т.к. при этом происходит первичное научение комплексному восприятию речи. В этот же период начинает формироваться фонематический слух ребенка, который играет огромное значение для развития человеческой речи. В восемь-девять месяцев необходимо позаботиться, чтобы ребенок учился понимать слова, относящиеся к действиям и признакам предметов, для чего взрослые должны сопровождать речью различные манипуляции с предметной средой.
Особое внимание следует обратить на развитие движений рук и словесных обозначений, с ними связанных (дай, брось, принеси, отнеси и т.п.). Ко второму полугодию ребенок уже способен решать простейшие наглядно- действенные задачи на поиск знакомых предметов. Например, можно спрятать хорошо знакомую игрушку, на несколько секунд отвлечь ребенка, а затем попросить его найти игрушку. При этом хорошо развивается память и мышление малыша.
Десятилетнее исследование доктора Бартона Л. Уайта и его коллег на детях от восьми до восемнадцати месяцев показало, что источники человеческих способностей надо искать в рамках критического периода развития от 8 до 18 месяцев. Все, что ребенок познает в этот период, оказывает на его будущие интеллектуальные способности большее влияние, чем аналогичный опыт в другой период жизни. Поэтому окружающий ребенка мир должен быть наполнен разными яркими игрушками, двигающимися, пахнущими, издающими звуки и т.п.
По результатам своего исследования доктор Бартон сделал следующие выводы:
1) незаменимым, самым важным фактором в жизни ребенка является мать, чем какие-либо другие внешние обстоятельства;
2) количество слов «живого языка», т.е. обращенных непосредственно к ребенку (а не телевидение, разговоры между собой и т.п.), имеет жизненно важное значение для развития базовых лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков и умений ребенка;
3) Дети, которым обеспечен свободный доступ к основному жизненному пространству квартиры или дома прогрессируют в своем развитии быстрее, чем те, чьи возможности передвижения ограничены;
4) чтобы вырастить нормального, здорового и способного ребенка, необходимы устойчивые дружеские отношения всех членов семьи, как между собой, так и по отношению к детям;
5) лучшими из родителей окажутся те, кто преуспеет в выполнении трех ключевых функций:
Если они наилучшим образом организуют и спланируют окружающую ребенка среду;
Если они будут разрешать обращаться ребенку к ним независимо от того, прерывает это занятие взрослого или нет (успокоить малыша, дать совет и т.п.);
Если будут проявлять твердость в соблюдении порядка и одновременно не будут скрывать своей любви, привязанности и заботы в отношении своих детей.
Заключение исследователей также свидетельствует, что: «Самое лучшее, что можно сделать для ребенка, чтобы гарантировать ему полноценное развитие его способностей и формирование мышления - это обеспечить ему богатую впечатлениями и контактами жизнь в возрасте от года до 15 месяцев».
Ведущая деятельность в раннем возрасте - предметно- манипулятивная.
Ранний возраст - это сенситивный период для усвоения и развития речи. Около одного года ребенок произносит отдельные слова, называя вещи своими именами, и в этом возрасте ребенок реагирует на слово, как на целостную систему: слово связывается с обстановкой, ситуацией. От полутора до двух с половиной лет малыш научается комбинировать слова, объединяет их в 2 -3-х словные фразы. К трем годам ребенок уже прислушивается, о чем говорят взрослые между собой. Ему нравятся сказки, стихи, рассказы, т.е. ребенок может познавать мир не только через органы чувств, но и в его идеальном, понятийном отражении. В этот период взрослым необходимо позаботиться о том, чтобы разнообразить свою речь, сделать ее по возможности яркой и понятной для ребенка.
Словарный запас ребенка до 1,5 лет составляет от 30 до 100 слов; к концу 2-го года - 300 слов, а к 3-м годам 1200-1300 слов.
У родителей часто возникает беспокойство о задержке речевого развития ребенка. Если до двух лет ребенок мало говорит, но все понимает, то повода для беспокойства нет. Нередко между двумя - тремя годами идет быстрый прирост речевой активности. Следует помнить, что в усвоении речи, имеются значительные индивидуальные различия.
Психологическими механизмами усвоения речи являются:
Подражание (особенно влияет на фонетику);
Условно-рефлекторное обусловливание (связано с использованием взрослыми разнообразных поощрений, которые ускоряют развитие речи у детей);
Собственное детское словотворчество.
Поблемы раннего двуязычия. Если ребенок растет в среде, где говорят на двух и более языках, то чтобы избежать явления «языковой интерференции», необходимо в разных ситуациях говорить на каком-то одном языке, не переходя к другому. Желательно, чтобы разговоры на разных языках в разных ситуациях вели одни и те же люди.
Раннее детство - это период бурного развития познавательных процессов. Для детей характерна повышенная любознательность, поддержка которой ведет к быстрому интеллектуальному развитию. В этот период ребенок переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, и зарождается способность к произвольной регуляции поведения.
В период раннего детства, очень важно дать возможность ребенку исследовать окружающий мир (самостоятельно или с помощью взрослого) и обеспечить ему разнообразные впечатления как источник информации.
Если вы хотите, чтобы развитие ребенка шло ускоренными темпами, то ему следует больше давать заданий на воображение, поощрять стремление к самостоятельности, к рисованию, конструированию, творчеству. Иными словами, общение со взрослыми и совместные творческие игры - основное условие развития способностей ребенка.
Последствия ранней сенсорно-двигательной депривации (лишение ребенка необходимых стимулов для его психофизического развития, например свободного передвижения в пространстве) трудно, но бывают преодолимы. А вот последствия речевой, эмоциональной и интеллектуальной депривации серьезны и устойчивы.
Ранний возраст - это период, когда ребенок впервые сталкивается с запретом, социальной нормой. Прежде всего это касается приучения ребенка к туалету. Постепенно, к концу раннего детства, появляется начало способности к произвольной регуляции поведения.
Поэтому в данном возрасте главной задачей в воспитательном аспекте становится постепенное приучение ребенка к порядку, аккуратности и бережливости. Все это вырабатывается при взаимодействии ребенка с игрушками (собрать их после игры, починить сломанные и т.п.). Главное при этом - не переусердствовать и не забывать о ведущих потребностях ребенка, всячески давая ему понять, что он любим.
В раннем детстве особое место в жизни ребенка занимают игрушки, которые оказывают неоценимое влияние на его интеллектуальное и личностное развитие.
Пока в жизни ребенка нет никаких правил и запретов, ребенку невозможно понять, какие предметы являются «серьезными», а с какими он может играть сам, не спрашивая разрешения родителей. Ночной горшок - первая «серьезная» вещь в жизни ребенка, с которой явно играть нельзя. Появление первой «не игрушки» связано с приучением к туалету, т.е. введением определенной нормы.
Играя же с игрушками, ребенок делает следующие открытия: оказывается, есть желания, которые он может удовлетворить сам, без помощи матери, т.е. он не вполне безоружен перед лицом своей очевидной беспомощности; многие труднопереносимые для ребенка переживания игрушка делает преодолимыми (Например, ребенку, отлученному от тела матери, трудно заснуть одному. Большинство детей сами находят выход: укладываются спать вместе с мягкой игрушкой, замещающей отсутствующее тело матери и создающей иллюзию присутствия «друга»).
Как правило, ребенок сильно привязывается к одной единственной мягкой игрушке, сопровождающей ритуал его отхода ко сну. Он очень дорожит ею, и дорожить ею должны научиться родители. Следует помнить, что эта игрушка заменяет маму в вынужденные минуты одиночества и тревоги перед наступлением темноты, и на нее переносится сложный комплекс чувств, изначально адресованных матери.
На стадии освоения первых правил и запретов преобладают игры с материалом («в песочек», «построить и разрушить», с водой, с наполнением сосудов и выливанием воды и т.д.). Эти игры символически отображают потребность в освоении способов произвольной регуляции выделительных функций собственного тела, т.к. регуляция функций выделения нередко удается ребенку не сразу и ассоциируется с чувством тревоги и ощущением собственной «неумелости».
При игре с материалом одновременно удовлетворяется и принятие первых правил, и протест против них. Ведь строит ребенок что-то по правилу или по «форме»; построив, может и разрушить, проявив протест против правила. Таким образом, удовлетворяются противоречивые, амбивалентные желания, характерные для анальной фазы развития ребенка. Ошибаются те воспитатели и родители, которые запрещают ребенку разрушить только что построенный им домик из кубиков или пирамидку.
Каждый воспитатель мог наблюдать детей, чрезвычайно бережно обращающихся с игрушками и агрессивно, а порой и жестоко обращающихся с животными и ровесниками.
На этой фазе развития чрезвычайно важно сформировать у ребенка правильные представления о том, на что может быть направлено деструктивное (разрушительное) действие, а на что не может. Разрешенным направлением деструктивных действий может стать безопасное для самого ребенка и окружающих пространство игры типа «построить и разрушить», а однозначно запрещенным - направление разрушительных действий на людей и животных, а также на предметы, ценные и любимые для других людей.
На стадии ролевой игры ребенок делает еще одно открытие, мир игрушек подвергается очередному расщеплению: оказывается, одна и та же игрушка может выступать в совершенно различных качествах (тарелку, например, можно назвать лодкой и отправить в плавание). Эту магическую функцию игрушки ребенок открывает сам.
Таким образом, в игре с материалом и в ролевой игре, ребенок создает подвластный ему мир и населяет его воображаемыми или реальными персонажами, а затем игрушки приобретают новое качество: их прагматическое, утилитарное значение отщепляется от непрагматического, неутилитарного, определяемого самим ребенком.
Роль же игрушек с фиксированным значением особенно велика для детей с физическими недостатками, задержкой психического развития или надолго прикованных к постели из-за длительной болезни. Для них проблема адаптации к реальному миру является гораздо более острой, чем для здорового ребенка. Для них игрушка с фиксированным прагматическим значением выполняет не только обучающую роль, но и дает столь необходимое чувство могущества, компетентности, «похожести» на других людей.
Детям с физическими недостатками труднее реализовать свое право на игру, т.к. ограничения в движениях не дают возможности играть с обычными игрушками. Есть некоторые способы решения этой проблемы: изготавливать специальные (электронные, радиоуправляемые) игрушки, что очень дорого и не всегда доступно для семьи среднего достатка, или же использовать игрушки, уже имеющиеся на рынке, но с минимальными изменениями их функции, что может при желании осуществить любой взрослый, стремящийся помочь ребенку.
Игрушки, предлагаемые для детей -инвалидов, - это очень симпатичные животные или просто мордашки с лапками, которые пищат, улыбаются, ползают, прыгают и другими способами выражают симпатию их обладателю, если он берет их в руки или нажимает одну из крупных клавиш на пульте управления. Это особенно важно для ребенка-инвалида, который не привык к мысли, что он что-то может реально изменить в окружающем мире. Игрушки с дистанционным управлением, позволяют такому ребенку осваивать недоступное ему пространство, если он, например, не может ходить.
Любая игрушка представляет для ребенка наглядный, кристаллизованный образ одного или нескольких связанных друг с другом качеств людей или предметов. Например, для ребенка с дефектом речи или голосового аппарата очевидна негативная реакция взрослого на произносимые им звуки (родителям в этом случае трудно подавлять чувства, которые у них возникают, ведь страдание постоянно скрывать невозможно). Для такого ребенка незаменимой окажется игрушка, которая включаясь на его голос, гарантирует ему положительную обратную связь и эмоциональное подкрепление, какие бы странные звуки он не произносил. Такая игрушка может пригодиться и позже, для особенно застенчивых, стесняющихся говорить при посторонних детях, когда к ним обращается взрослый: ее можно поставить перед робким ребенком во время его ответа на занятиях в детском саду..
Ребенку, длительное время остающемуся неподвижно или долго находящемуся в больнице в отрыве от родителей, нужен, в первую очередь, игрушечный цыпленок в натуральную величину.
Следует несколько слов сказать о современных компьютерных играх для детей дошкольного возраста, которые якобы способствуют развитию высших психических функций: памяти, мышлению, вниманию, восприятию, способности к концентрации.
Реальный опыт родителей и воспитателей нередко свидетельствует об обратном: ребенок, посвящая все свободное время компьютерным играм, теряет интерес к общению со сверстниками, чтению, подвижным и ролевым играм. Снижается целеустремленность ребенка, его способность к волевому усилию, уменьшается общий энергетический потенциал, нарастает усталость.
В компьютерной игре создается искусственный мир легко достижимых целей. Автоматизируется навык немедленного действия, следующего непосредственно за восприятием ситуации на экране. В силу этого автоматизируется и само мышление: оно становится стереотипным и свернутым, реактивным. Принудительный темп, заданный игрой, побуждает ребенка переживать успех прежде всего от скорости выполнения собственного действия.
Кроме того, компьютерные игры в своей массе не требуют координации усилий с другим человеком, а потому не способствуют развитию навыков общения. Если такими играми увлекается ребенок, уже имеющий трудности установления контактов со сверстниками, то эти трудности лишь усугубляются.
Создавая иллюзию легко достижимой цели, компьютерные игры снижают мотивацию и способность ребенка к волевому усилию в реальном мире. Как следствие у ребенка может возникнуть зависимость от компьютерных игр по типу наркотической. В силу вышеизложенного, следует быть внимательными к детским компьютерным играм и в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка регламентировать время этих игр тем или иным образом.
В заключение мы хотим отметить, что для ребенка раннего возраста необходимо наличие игрушек, приобщающих их к миру взрослых, а также кубиков, материалов для поделок, конструкторов и игрушек, помогающих осваивать социальные роли.
1. Характеристика общей ситуации развития в младенчестве и раннем детстве.
2. Основные сферы и возможности научения в младенчестве.
3. Факторы формирования здоровой личности.
4. Роль материнского отношения в психическом и личностном развитии ребенка.
5. Основные задачи родителей в воспитании малышей.
6. Последствия ранней сенсорно -двигательной депривации детей.
7. Закономерности и условия развития речи ребенка. Задержки речевого развития.
8. Развитие взаимоотношений ребенка с окружающим миром.
9. Приучение ребенка к аккуратности и дисциплине.
10. Роль игрушек в развитии детей.
11. Особенности и возможности игры в раннем детском возрасте.
12. Развитие воображения у детей 2-3 лет.
13. Формирование личностных черт и социально важных качеств у ребенка.
4. Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1987.
5. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.,1983.
6. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учеб. пособие. Минск,1987.
7. Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2-х лет. Развитие во взимодействии с окружающими людьми. М.,1983.
8. Новоселова С.А. Развитие мышления в раннем возрасте. М.,1978.
9. Дидактические игры с детьми раннего возраста. М.,1985.
10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М.,1984.
11. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.,1960.
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967.
13. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.,1997.
14. Лабадина С.В. Как развить способности ребенка. СПб.,1997.
15. Смирнова Е.О. Психология дошкольника: первый год жизни. Ч. 2. Абакан,1997.
16. Смирнова Е.О. Психология дошкольника. Ранний возраст (1-3 лет). Ч. 3. Абакан,1997.
17. Психическое развитие аномального ребенка. Спб.,1996.
18. Детский психолог. Ростов-на-Дону,1996. №14.
19. Ибука М. После трех уже поздно. М.,1992.
20. Лангеймер И., Матейчик М. Психическая депривация в детском возрасте. Прага,1984.
21. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. СПб.,1997.
22. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок вас сводит с ума. М.,1990.
23. Психология взаимодействия матери и младенца. СПб.,1998.
24. Лесли Дж. Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.,1991.
25. Долман Г., Долман Д. Как развивать интеллект ребенка. М.,1998.
Краткое содержание
Начальный этап научения. Последовательное появление основных форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение, оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе научения ребенка.
Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка.
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор, способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи. Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время у детей устанавливаются отчетливые условнорефлекторны.е реакции на свет и на некоторые другие раздражители. Далее появляются следующие формы научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и викарного научения ребенок младенческого и раннего возраста с удивительной скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения, навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро совершенствуется вербальное научение.
К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже все пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологическом и поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условнорефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.
Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные системы, благодаря которым он научается реагировать на первоначально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость воздействия. Это - способность откликаться на физико-химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет речью). Такова роль слова в условнорефлекторном, научении.
Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более совершенным. С помощью слова можно четче выделить в сознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.
Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без слова (по определению) просто невозможно).
У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды научения существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь используется им почти исключительно как средство общения. Лишь тогда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.
Приобретение нового опыта человеком начинается с первых дней его жизни, но в разные возрастные периоды этот процесс происходит по-разному. В возрастной и педагогической психологии приняты названия возрастных периодов по ступеням образования: младший дошкольный (3–5 лет), старший дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7-10 лет), средний школьный, или подростковый (10–15 лет), старший школьный, или ранний юношеский (15–17 лет), и студенческий, или юношеский (17-22-23 года). Каждый возраст характеризуется тремя основными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития, т. е. формой отношений, в которые ребенок вступает со взрослыми в данный период; 2) ведущим видом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями, т. е. психическими и социальными изменениями, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и определяют главные линии психического развития в течение этого периода.
Период дошкольного детства выделен нами особо, поскольку научение в это время уже идет полным ходом, но учебная деятельность еще не сформировалась. Именно это является основным качественным отличием данного периода от периода школьного обучения.
С первых дней жизни у ребенка накапливается опыт благодаря действию механизмов импринтинга и условно-рефлекторного научения. По мере физического развития все большую роль начинает играть оперантное научение, а благодаря общению со взрослыми начинают развиваться викарное и вербальное научение. К достижению ребенком 2-летнего возраста все пять видов научения ему уже доступны и действуют совместно, что обеспечивает быстрый прогресс в его развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Ранее полутора-двух лет все виды научения у ребенка существуют независимо друг от друга и от речи, а речь используется только как средство эмоционального общения.
Задача обучения в младенческом и раннем возрасте состоит в сочетании разных форм научения, которое необходимо потому, что при разных видах научения оказываются задействованы и получают развитие различные анализаторы, а опыт, получаемый с помощью сразу нескольких органов чувств, является более разносторонним и богатым. Если использовать в обучении все четыре вида научения, на которые возможно социальное влияние (т. е. все, кроме импринтинга), то у ребенка будут одновременно развиваться восприятие, моторика, внимание, память, мышление и речь.
Для физического развития младенца (от рождения до 1 года) необходимы систематические упражнения, яркие разноцветные игрушки, которыми он может различным образом манипулировать: брать в руки, двигать, поворачивать, производить зрительные и слуховые эффекты. С помощью этих действий младенец активно познает окружающий мир. У него начинают формироваться произвольные движения и познавательные интересы. На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять движения взрослых, демонстрируя этим готовность к викарному научению с повторными самостоятельными упражнениями. Это особенно важно для дальнейшего речевого развития. У ребенка начинает развиваться речевой слух, в который входят фонематический слух, морфемный слух, усвоение правил комбинирования звуков и слов. Для развития речевого слуха следует с первых дней как можно больше разговаривать с младенцем, и он при этом должен хорошо видеть лицо и руки говорящего, так как через мимику и жесты передается дополнительная информация о том, что обозначается при помощи слов. Успешность усвоения и понимания речи значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением со взрослым и во время него ребенок имеет возможность активно манипулировать с называемыми взрослым предметами, самостоятельно исследовать их, внимательно изучать.
Главное приобретение ребенка к концу младенческого возраста – прямохождение. Оно обеспечивает освобождение рук, у которых появляется возможность совершать еще более разнообразные движения. Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к прямохождению большое значение имеет координация ручных и ножных движений. Важно, чтобы ребенок мог одновременно опираться о предметы ногами и захватывать их руками, сначала лежа, а затем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц. Кроме того, во втором полугодии жизни восприятие, память и двигательная активность ребенка достигают такого уровня, что он оказывается способным решать элементарные задачи в наглядно-действенном плане. Начинается развитие наглядно-действенного мышления. Ускорить его можно путем постановки младенцу задач на зрительный и двигательный поиск знакомых и привлекательных предметов.
В раннем детстве (от 1 года до 3 лет) совершенствуется интеллект ребенка, развивается наглядно-действенное мышление и начинается переход от него к мышлению наглядно-образному. Для ускорения этого процесса следует давать детям как можно больше заданий на воображение, поощрять их стремление к творчеству и активности. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи, так как завершается формирование предпосылок овладения ею – речевого слуха и способности к пониманию. Пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого сменяются активным овладением речью. В основе развития речи ребенка в начальном периоде активного пользования ею лежат оперантное и викарное научение, внешне выражающиеся как подражание речи взрослых. Поэтому с ребенком необходимо говорить несколько медленнее обычного, отчетливо произнося все слова и выражения, шире пользоваться мимикой и жестами, так как по ним ребенку легче улавливать смысл произносимых слов. В процессе речевого развития ребенок больше всего подражает членам своей семьи, следовательно, чем чаще и правильнее они с ним разговаривают, тем быстрее он усваивает речь. Родители иногда начинают беспокоиться о том, что их ребенок для своего возраста мало говорит сам, но если он хорошо понимает обращенные к нему слова, оснований для беспокойства нет. На третьем году жизни дети нередко демонстрируют значительный прирост собственной речевой активности, догоняя сверстников. В характере и темпах усвоения ребенком активной речи имеются значительные индивидуальные различия, которые тем не менее остаются нормой и не должны вызывать беспокойства.
Для детей раннего возраста характерна повышенная любознательность, и ее поддержка взрослыми ведет к быстрому интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых знаний, умений и навыков в процессе игрового общения со старшими. Среди игрушек ребенка должны появиться аналоги реальных предметов, с помощью которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщиться к миру человеческих отношений. В достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции, предметы домашнего обихода, игрушечная мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь, инструменты. Именно в этом возрасте ребенок усваивает общепринятые способы действий с предметами и назначение этих предметов, а также начинает с помощью игрушек овладевать орудийными и соотносящими действиями. Для того чтобы использовать один предмет в качестве орудия воздействия на другой, ребенку необходимо научиться приспосабливать движения своей руки к устройству используемого орудия. Этот процесс требует времени, и научение здесь в основном оперантное, но задействованы и викарное, когда взрослый показывает ребенку способ удержания орудия и действий с ним, и вербальное, когда непосредственный показ заменяется словесным объяснением (но в раннем возрасте это происходит еще не так часто).
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) вносит большой вклад в познавательное развитие детей, и от того, насколько продуманы их обучение и воспитание в семье в этот период, зависит степень их готовности к школьному обучению. В этот период у ребенка строится адекватный образ действительности благодаря усвоению сенсорных эталонов, т. е. свойств предметов, выделяемых восприятием и зафиксированных в языке в виде понятий (размеров, форм, цвета, температуры, текстуры и др.). Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов могут служить геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат и т. п.), при восприятии величины – градации мер (длины, площади, объема), при восприятии цвета – естественный спектр и различные оттенки его основных цветов. Параллельно с развитием восприятия идет процесс развития памяти ребенка сразу по нескольким направлениям: запоминание становится произвольным и опосредованным, формируются приемы запоминания и припоминания, повторение вслух сменяется повторением про себя. Предел развития памяти дошкольника задается его интеллектуальными возможностями. Основной особенностью развития мышления в дошкольном возрасте становится переход от внешнего плана действия к внутреннему. Это оказывается возможным потому, что в постановку дошкольником задачи начинает включаться речь, используются словесные рассуждения. Наглядно-образное мышление и творческое воображение позволяют составить план решения задачи и следовать ему.
Развитие речи в дошкольном возрасте идет по линии ее соединения с мышлением. Основные пути развития речи дошкольников – это формирование понятий, логики рассуждений, смысловое обогащение слова, дифференциация и обобщение словесных значений. Главная задача взрослых в этот период речевого развития состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им представления о многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков. У ребенка необходимо вырабатывать умение рассказывать и рассуждать вслух, побуждая его активно использовать речь. Этому способствуют интеллектуальные словесные игры, чтение рассказов и сказок, задания на их придумывание. В эти годы уже можно начинать изучать иностранный язык, так как дошкольник обретает способность усваивать общую структуру языка и его законы.
Дошкольников целесообразно начать обучать восприятию и порождению письменной речи, т. е. чтению и письму. После того как ребенок выучит буквы и научится читать по слогам, необходимо научить его правильно ставить ударение. На этой основе идет дальнейшее обучение чтению целыми словами в результате формирования воспроизведения слова с ориентацией на ударный гласный звук. Фактически обучение чтению разбивается на два этапа, качественно отличных друг от друга. Первый из них – аналитический (интеллектуальная операция анализа заключается в мысленном разделении объекта на составные части), на котором дети овладевают чтением отдельных частей слов, механизмом чтения слогов и объединения их в слова. Второй этап – синтетический (интеллектуальная операция синтеза противоположна анализу и состоит в объединении частей в целое), предполагающий обучение чтению целых слов, словосочетаний и предложений, усвоение интонаций, осмысление связного текста. Хотя при поступлении в школу от ребенка сейчас требуется умение читать хотя бы по слогам, но в принципе можно добиться того, чтобы к этому моменту ребенок уже владел навыками синтетического чтения. О том, что для этого необходимо, рассказано в разделе 3.4 при характеристике подготовки ребенка к школе.
Письму ребенка также можно научить уже в 5-летнем возрасте, вначале печатными буквами, а затем и обычными письменными. При этом основная цель обучения дошкольника письму не его умение писать буквы, а освоение письменной речи как особой формы выражения потребности высказаться, потребности в общении. Но обучение в этом возрасте в любом случае должно строиться на личной заинтересованности ребенка, быть привлекательным для него. Учение и обучение дошкольников должны оставаться в рамках ведущей для них деятельности – игры. Учебный материал должен быть напрямую связан с потребностями дошкольника, поскольку он еще не способен задаться вопросом о том, для чего же ему нужен данный материал, и, соответственно, быстро забывает то, что в данное время не отвечает его потребностям и чем он постоянно не пользуется.
2.Период раннего возраста (от 1 года до 3 лет).2.1 Развитие психических функций.
Рассматривая развитие психических функций, отметили, прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи.
Автономная речь ребенка довольно быстро (6 месяцев) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию и по смыслу слова заменяются взрослой речью. Быстрый переход возможен только при полноценном общении ребенка и взрослого. Например, близнецы имеют свой язык; замедление, если все пытаться сделать для ребенка. К 3-м годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение.
Появляются первые обобщения: - быстро растет пассивный словарь (количество понимаемых слов); - сначала понимается инструктивная речь; - 2-3 года - понимание речи - рассказа;
Интенсивно развивается и активная речь: - активный запас слов растет; - появляются первые фразы, вопросы; - к трем годам – 1000-1500 слов; - 1,5 года – предложения из 2-3 слов (субъект + действие: мама идет); - к трем годам – основные грамматические конструкции: Когда я буду большой, я Вову побью лопатой.
Речевая активность возрастает между 2 и 3 годами, может общаться и с незнакомыми людьми.
Восприятие. Доминирует восприятие. Все поведение детей в этот период носит притягательный характер и импульсивный. Они максимально связаны наличной ситуацией – тем, что они непосредственно воспринимают. Например, камень, на него необходимо сесть. В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения (предвосхищения), но творческого воображения еще нет. К концу раннего детства возможность говорить о том, чего нет на самом деле.
Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. Главное в этот период – предметная деятельность.
Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности (лопаткой достать игрушки).
1 – сначала пробует гонять по дну коробки;
2 – замедляет движения, подстерегая удобное положение;
3 – энергичные попытки создать удачные положения;
4 – целенаправленное действие;
Мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности.
Не только мышление развивается благодаря внешней деятельности. Совершенствуется и сами предметные действия. Кроме того, они приобретают обобщенный характер, отделяясь от тех предметов, на которых они были первоначально усвоены. Совместная деятельность (взрослый + ребенок) начинает распадаться. У ребенка появляется новое отношение к действиям – как своим (мама кушает – Я кушаю). Эти действия называются личными. Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Начинается режиссерская игра.
Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает (у врача плачет – вышел из кабинета врача, уже все хорошо). Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Ребенок в этом возрасте не в состоянии принять решение, например, выбор игрушек, ему нравятся все игрушки. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя и сохраняется чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах.
Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным: 2 года – общение только с мамой; 3 года – играет с другим ребенком, но без правил;
Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого, но и не умеет ему сопереживать.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка (не получилось – рядом никого – эмоциональная вспышка; невнимание временное; ревность к другим детям).
Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые спокойно на них реагируют, либо игнорируют (если наоборот – каприз). Достаточно переключить внимание на другое занятие.
Самосознание. Например, в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая форма самосознания.
Второй этап в развитии самосознания: в первом лице: Я. У ребенка появляется первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что Я-хороший; Я-очень хороший, Я-хороший и больше никакой. Чисто эмоциональное образование. Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии (поэтому максимально завышенная самооценка).
По Запорожцу А.В. хватательный рефлекс оказывает влияние на развитие восприятия формы и величины предметов. Ребенок к одному году – познавательный интерес, он способен сосредотачивать внимание на деталях, цветах и т.д.
Речь развивается как средство общения на базе данной ребенку от рождения способности к эмпатии – пониманию эмоционального состояния другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех операционных структур, их координации. В возрасте около 1 месяца ребенок начинает произносить какие-либо простые звуки (типа а-а, у-у, э-э). Около 2-4х месяцев возникает гукание, затем в 4-6 месяцев гуление, повторение простых слогов. Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни (он на отдельные слова реагирует комплексом выразительных движений). В 6-6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет с его именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентированно-исследовательская реакция в ответ на название предмета. Примерно в 10 месяцев появляется предметное общение. В 8-10 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова.
Около 1 года называет вещи своими именами. Имеется очень богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств. 1,5-2,5 года – научается комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трех словные фразы (от таких фраз до целых предложений они прогрессируют довольно быстро). Вторая половина 2 года - характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением.
1,6-1,8 лет – развивается понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря. С 11 месяцев переход от дофонемной к фонемной речи и этот процесс продолжается на 2, 3 и 4м году жизни. К 3м годам – в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. На 2м году жизни – резко возрастает интерес к окружающему миру. После 1,5 - появляется собственная активность в речевом общении. Около 3-х лет ребенок внимательно прислушивается к тому, что говорят взрослые между собой. В 3 года появляются первые признаки - эгоцентрическая речь.
К 2 годам – дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени. У них хорошо развита оперативная память со второго года жизни в связи с овладением простейшим орудийным действием меняется восприятие ребенка. Получив возможность и научившись действовать одним предметом на другой, ребенок оказывается способным к предвидению динамических взаимоотношений между предметами.
На 3м году – ребенок может различать такие простые формы: круг, овал, квадрат и т.д. 0т 1 до 2х лет ребенок пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия, демонстрируя способность к оперантному научению. От 1,5 до 2х лет – ребенок начинает решать задачи путем догадок. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность: способность к обобщению, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запомнить их и использовать при решении задач. Основную роль играет восприятие.
После полуторагодовалого возраста формируется реакция выбора объектов по наиболее ярким и простым признакам, прежде всего по форме. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Идет развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. К концу данного возраста развивается воображение.
2.2.Кризис 3-х лет.
Один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления.
Семь характеристик по Выготскому Л.С.:
1. Негативизм. Отказ не на действия, а на требование или просьбу. Игнорирует одного члена семьи, с другими – нормально. Главное – сделать наоборот: мальчик хотел рисовать – разрешение – отказ – поплакал, попросил запрета – получил – рисовать. Из этого примера видно, как меняется мотивация поведения ребенка. В три года он впервые способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другими (взрослый человек). Мотив уже находится вне ситуации, данной ребенку.
2. Упрямство. Чтобы с его мнением считались: должен делать не из желания.
3. Строптивость. Против всей системы отношений, против норм.
4. Своеволие.
5. Протест – бунт.
6. Деспотизм (власть над окружением) или ревность.
7. Обесценивание того, что раньше было привычно, интересно, дорого (сломать любимую игрушку).
Он психологически отделяется от близких взрослых. Активно познает мир; общается совместно со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность (Я-сам; центральное новообразование этого периода); завышенное эмоциональное самооценка.
Литература
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
Выготсткий Л.С. Кризис трех лет // Собр. Соч.: В 6 т. М.,1984. Т.4
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2000.- 452 с.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн. 2. - М., 2001, 686 с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество России,2000.-443 с.
Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме «Период раннего возраста (от 1 года до 3 лет)»:
1.Какой познавательный процесс очень эффективно развивается в раннем возрасте?
2. Какой вид мышления характерен для раннего возраста.
3. Чем характеризуется общение в раннем возрасте.
4. В чем проявляется самосознание ребенка в период раннего возраста.
5. Назовите основные характеристики кризиса 3 лет по Л.С. Выготскому.
Тестовые задания по теме «Период раннего возраста (от 1 года до 3 лет)»:
1. Сколько лет ребенку, который ведет диалог?
Я дядьку посажу в машину.
А как его зовут?
Человек.
А я - человек?
Нет, ты бабушка.
а) 7 лет, б) 3 года, в) 5 лет.
2. Выберите ответы, являющиеся показателем кризиса 3-х лет:
а) самостоятельность, б) негативизм, в) тревожность, г) упрямство.
3. Органы чувств ребенка начинают функционировать а) у большинства до рождения, б) с момента рождения, в) в первые недели рождения.
4. Основные причины кризиса 3-х лет:
а) развитие самосознания, б) половая идентификация, в) Эдипов комплекс, г) несформированность внутренней речи.
5. Какие психологические новообразования характерны для раннего возраста:
а) открытие «Я», б) комплекс оживления, в) чувство взрослости.
6. Определите характерную особенность познавательной сферы в раннем возрасте: а) ориентировочные реакции, б) сенсомоторный интеллект, в) наглядно-действенное мышление.